阶梯推进中职教学诊改的探索与实践

发布时间:2020-05-27 阅读数:403

华群青焦玉君

摘要：提高人才培养质量是职业院校办学的时代责任和永恒主题，中职学校推进教学诊改工作要明确推进教学诊改的重点和难点，通过全员培训、编制方案、建立机制、完善规划、建立标准、自我诊改等工作，步步为实，阶梯推进，让每一位教职员工树立追求精益求精的质量观，真正实现“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”。

关键词：推进;教学诊改;探索;实践

质量、创新、发展已经成为当今时代的三大主题，党的十八大以来，习近平总书记在不同场合围绕质量和质量强国战略，发表了一系列重要论述。职业学校“以培养产品生产者、服务提供者，以及一线管理者为已任的”，提高人才培养质量也就成为职业院校办学的时代责任和永恒主题。

一、中职教学诊改提出的背景

李克强总理在2014年中国质量（北京）大会上指出，牢固确立质量即是生命、质量决定发展效益和价值的理念，把经济社会发展推向质量时代。新的质量时代要求，每一个个体是质量生成的第一主体，而教学诊改工作就是这样一个随着新质量时代发展，顺势出现的好方法、好手段。2015年6月教育部办公厅发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，要求从当年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度（简称教学诊改），全面开展教学诊断与改进工作。2016年4月教育部职业教育与成人教育司发出了《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》指出中等职业学校通过教学诊改构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制，搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统，引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

二、阶梯推进教学诊改的实践

为了以点带面，教育部职业教育与成人教育司2016年5月发布了《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》，确立了27所中职学校为试点学校。2017年6月教育部发布《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，教学工作诊断与改进工作在全国全面铺开，各校都是摸着石头过河，南海区盐步职业技术学校作为全国27所中职试点校之一，在阶梯推进教学诊改工作方面作出了一些探索。

（一）明确推进教学诊改的重点和难点

全国职业院校教学诊改专委会副主任委员周俊教授明确“目标管理是教学诊改工作的基础，也是诊改取得实效的保证”。因此，教学诊改工作的重点是从学校自身发展出发，了解和回应政府、行业、企业、社区、学生、家长的需求，结合自身的办学理念、办学定位、人才培养目标，打造目标链和标准链。

质量管理实践告诉我们：“三全”（全员、全过程、全方位）之中，最难做到的是“全员”，“全员”不落实，后两个“全”也很难落到实处[1]。因此如何实现人人参与诊改，如何将诊改工作与学校的日常工作融合，而不是把诊改工作变成打补丁，这是需要突破的难点。

（二）阶梯推进的实践

为了深入开展教学诊改工作，做实重点，突破难点，学校采取阶梯推进的办法组织实施，即一阶段一重点，前一阶段为后一阶段奠定基础，后一阶段巩固前一阶段成果。

（1）全员培训，提高认识

质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。为确保学校教学诊改工作的统筹安排和顺利开展，主要通过宣传和培训交流，强化教职工对诊改重要性的认知，对全体教职工渗透现代职业教育管理的理念，使每一位教职工树立立足岗位、创新发展的责任意识;通过培训指导，让全体教职工主动认识数据、采集数据、管理数据;培育师生员工自我反思的意识，使学校各职能部门、师生员工对自己的工作进行梳理，最终实现人人参与诊改[2]。

（2）编制方案，指导实施

教学诊断与改进实施方案是学校结合上级文件精神，顺利和成功实施教学诊改的重要保障，没有科学的实施方案，诊改就难以取得应有成效。因此，学校要立足于习近平新时代中国特色社会主义思想，根据教育部相关文件精神和省级教育行政主管部门的诊改实施方案，体现出教育部、省方案的共性要求，同时结合本校实际，创新诊改特色与个性，体现个性化。在方案内容上包括诊改的指导思想、目标任务、体系构建、组织实施、诊改运行和保障措施等。

（3）建立機制，提供保障

为确保诊改工作与日常工作相结合。首先优化组织机构，建立学校质量保证委员会、质量管理办公室、五个层面的（学校、教师、学生、专业、课程）质量保证推进组、数据管理小组等组织机构，组织和协调教学诊改各项工作。通过制定数据管理办法、沟通协调机制、奖惩机制等，确保诊改工作常态化运作。为确保工作有序推进，要重新滤清各职能部门的管理职责、工作标准和工作流程;最后结合学校的工作实际，进行管理制度的修改和完善。

（4）完善规划，确立目标

诊改的起点是学校作为办学主体为自己设立的目标，建立诊改的目标管理意识，对于职业学校来说，首先，要抓好“十三五”规划的制定和完善工作，对学校的内外环境进行科学分析，寻找差距，客观对待存在的问题和不足，然后将学校总规划进行目标分解，在此基础上形成专业建设、师资建设、课程建设、学生发展等专项规划[3];各专业部根据学校总规划和各部门专项规划制定发展规划并落实到每一位教师、学生身上。教职工在充分进行自我分析的基础上分解任务，制定三年行动计划，明确个人发展目标。学生依据所学专业的培养目标，结合德育课《职业生涯规划》，根据个人实际情况，制定个人发展规划。教学诊改的起点是制定目标，学校通过完善规划，明确目标，打造目标链，实行目标管理，使全校师生员工在工作中实行“自我控制”，并努力完成工作目标，激发内生动力，从而真正充分发挥质量保证主体作用。

（5）建立标准，构建依据

标准是衡量目标的标尺，是目标的具象体现[4]。学校要以满足底线为原则，结合国家、省、市等教育主管部门和行政部门对学校、专业、课程、教师、学生发展的定位，收集整理出学校发展标准、工作（岗位）标准、专业建设标准、专业教学标准、课程标准、课堂教学标准、教学设计标准、兼职教师标准、新任教师标准、初级职称教师标准、中级职称教师标准、高级职称教师标准、骨干教师标准、学生发展标准、等，形成“标准链”。

（6）问题导向，自我诊改

学校要根据诊改实施方案，制定各个层面的自我诊改方案，明确诊改周期，结合数据平台数据，通过多元主体，如学生、家长、行业、企业、教师等，开展问卷调查、座谈会、数据分析对比等多种形式的诊断，发现问题，分析问题，进而改进问题，在此过程中确保自主诊断做到准确，改进做到有实效。以盐步职校专业诊改为例，专业诊改的主体是专业部全体教师，首先基于专业建设方案实施专业考核，一方面专业部每月通过数据平台监测建设任务，诊断任务进展情况和改进，另一方面吸收行业、企业、用人单位专家参与开展三年一轮专业质量考核。其次基于专业教学标准实施专业教学质量诊改，每年结合专业课程教学状态数据，对照专业教学标准，开展专业教学质量的诊断。

三、教学诊改的反思

在推进教学诊改工作过程中，学校各层面主体容易以评估的思维对待诊改;把诊改与日常工作割裂为两张皮，为了诊改而诊改;在全员参与上力度不够，仅限于少数成员等。为此，还需要努力建立全员、全过程、全方位自主诊断、持续改进的工作机制;搭建人才培养工作状态监控系统，提高人才培养过程监控水平，用数据说话，为学校的科学决策提供依据;营造先进质量文化、强化全员质量意识。

职业学校开展教学工作诊断与改进是一项前无古人的伟大事业，是推进中等职业教育质量整体提升的新开始。职业学校应以此为抓手，让每一位教职员工树立追求精益求精的质量观，让每一位师生员工产生前行的愿望、发展的动力，真正实现“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”。

参考文献

[1] 汪建云.培育“8字螺旋” 夯实诊改基础[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2017-11-07.

[2] 周俊.編制中职诊改方案有“诀窍”[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2018-01-02.

[3] 曹润平.高职院校内部质量保证体系规划链、目标链和标准链的建立及实施路径设计 [J].包头职业技术学院学报，2017（03）.

[4] 杨应崧.打造“目标链”，变管理为治理[DB/OL].http：//www.jyb.cn，2017-09-26.

[5] 周俊.教学“诊断与改进”：变“迎评”为“日常”[N].中国教育，2016-10-25（07）.

作者简介：华群青（1973- ），女，广东韶关人，高级教师，硕士，研究方向：职业教育学。