新时代背景下辅导员形势与政策课教学能力提升策略

摘 要：进入新时代，高校思想政治教育工作进入新阶段，高校辅导员是形势与政策课教学的重要力量，论文对辅导员担任形势与政策课教学存在的认识误区进行梳理，分析辅导员开展课程教学面临的实际困难，提出辅导员通过提高政治站位、强化理论学习、拓展资源渠道、创新教学方式提升形势与政策课教学能力提升的策略，以提升思政育人功能。

关键词：新时代;辅导员;形势与政策课;教学能力

形势与政策课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。[1]是高校开展大学生思想政治教育的重要课堂载体。开展好形势与政策课教学对大学生思想政治教育意义重大。按照相关文件要求，高校辅导员是形势与政策课的教学力量，很多高校也按照教育部24号令将辅导员纳入到形势与政策课教学教师队伍。但是当前对辅导员担任形势与政策课教师，开展课堂教学还存在一些认识上的误区，辅导员在实际的课堂教学中也遇到很多现实性的挑战，如何解决这些现实困难，通过提升辅导员的教学能力强化形势与政策课教学实效，是当前辅导员通过形势与政策课堂开展大学生思想政治教育面临的现实问题。

一、关于辅导员“形势与政策课”教学存在的认识误区

（一）外部原因

对于辅导员承担“形势与政策课”教学任务，在高校的管理者和大学生群体中存在一些错误的认识：一方面，有些人认为辅导員很多辅导员都是非思想政治教育专业背景，没有接受过思想政治专业专门的、系统性的教育和学习，因此非专业的辅导员是无法胜任形势与政策课这门课程的;另一方面，在高校里存在一些将辅导员与教师相区别的认识，认为辅导员是管理者而不是教师，让辅导员担任形势与政策课的教师是不合适的，形势与政策课的教师应该由思想政治教育教研室等专门的老师担任。

（二）内在原因

内在原因主要是指辅导员对担任形势与政策课教师的自我认识方面。辅导员由于专业背景的差异，很大一部分确实是非思政专业出身，因此对形势与政策课在理论和专业的把握上存在缺乏信心的表现，认为自己在承担课堂教学的过程中无法讲好，完成不了教学任务，因此对自身担任形势与政策课教学也存在一定程度上的自我否定。此外，由于一部分辅导员也存在对形势与政策课重要性认识不到位的现象，对形势与政策课持“无用论”的观点，认为这门课可有可无，因此也就对自身担任形势与政策课教学的价值产生了怀疑，进而从课程的价值否定延伸到对自我的价值否定，即形势与政策课是无用的，因此辅导员上这一门课就是没有意义的。这两种内在的原因导致辅导员对自身承担形势与政策课的认识出现误区，这种内在的认识误区也会外化呈现，加剧外在认识误区的增强，容易形成恶性的循环。

二、辅导员形势与政策课教学面临的现实困难

（一）事务性工作繁多，教学精力投入少

教育部24号令指出，高校辅导员兼具教师和干部的双重身份，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。[2]从实际的工作上来讲，辅导员的工作涉及思想政治教育、学业指导、党团和班级建设、日常事务管理、学业指导等，相对于专业的思想政治理论课教师只承担相应的课程备课教学和研究，辅导员要承担繁重的事务性工作任务。这些基础性的工作大多涉及学生整体，多数都有严格的时间期限，辅导员耽于事务性工作的完成，难以有固定的时间和集中的精力投入到形势与政策课教学的准备工作。

（二）课程定位标准高，学生期待值低

形势与政策课作为高校思想政治理论课程体系的重要组成，其是对大学生开展思想政治教育的主干渠道，教育部24号令、全国高校思想政治工作会议、《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》等一系列的会议和文件精神都非常重视形势与政策课的开展和建设工作，并在新时代将其提升到“核心课程”、“重要渠道”的地位。但是从实际的课程教学开展来看，当下大学生对于形势与政策课的课程期待值较低，在学生群体中存在轻视和抵触思想政治理论课教育、认为形势与政策课无用等思想，对形势与政策课没有兴趣。这一方面导致辅导员面对高要求时有备课的压力，同时也有课堂教学开展过程中面对学生时的压力。

（三）课程质量要求高，指导性资源少

形势与政策课是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。[3]因此对质量的要求是非常高的，要完成高质量的形势与政策课教学，需要辅导员要具备一定的理论知识储备、较强的学习能力、具有媒介素养及时关注国内外时事以及较强的教育学功底。但是目前对于形势与政策课的课程建设，很多高校没有专门的形势与政策教学团队，没有体系的教学资源，也缺乏及时的课程指导，形势与政策课也处在一种“边缘”的位置。这导致辅导员在形势与政策课教学上缺少权威的教学资源和及时的教学指导，给辅导员上好形势与政策课造成了困难。

三、新时代背景下辅导员形势与政策课教学能力提升策略

（一）提高政治站位，加大教学精力投入

辅导员开展好形势与政策课教学工作，首先要提高完成形势与政策课的政治站位认识，要明确自身在学生思想政治教育工作中的角色和责任，明确形势政策课教学是辅导员履行政治教育职责的需要，对帮助学生理解和认同马克思主义理论、社会主义道德规范具有重大意义。[4]辅导员只有从思想上提高认识，提高自身对形势与政策课的政治站位认识，才能够确保形势与政策课能够被置于重要的课程地位。同时，为完成高质量的教学任务，辅导员要从繁杂的事物时工作中抽取充足的时间和精力投入到形势与政策课的备课、研讨、课堂教学上。在课程的准备和课程开展上要多花时间，以时间和精力投入为基础来保障形势与政策课教学的效果。

（二）强化理论学习，完善课程教学体系

辅导员因为专业背景及工作实际等原因，在思想政治理论学习上的付出上和专业的思想政治教育教师相比有欠缺。为保证形势与政策课的理论性和引导性，辅导员要不断地加强自身的理论学习，只有自身的理论素质过硬，才能在课程的备课上有理论的高度，在课堂的教学生深入浅出，在学生的指导上有方向性和引领性。同时辅导员要积极的完善自身的课程教学体系，建立起适合自身特点、符合课堂开展实际的教学方法，以有“个人特色”的课程教学体系开展教学工作，以提升课堂教学的吸引力。

（三）拓展资源渠道，寻求多方指导

形势与政策课教学资源相对匮乏的现状是各個高校普遍存在的。在资源缺乏的现状下，辅导员要积极的拓展形势与政策课教学资源渠道，比如积极的利用互联网发掘课程教学资源、利用教学平台学习先进教学经验、积极参加思想政治教育相关学习会和研讨会等通过拓展资源渠道引来形势与政策课教学的“活水”。针对辅导员的非专业、高校形势与政策课程建设不完善等现实问题，辅导员要积极在校内外寻求指导，在课程体系的建设上可以向前辈学习，在教学内容的设计上可以向有经验的形势与政策课教师讨教，在课程教学的开展过程中要积极发现问题寻求帮助，避免“一知半解”和“闭门造车”。

（四）创新教学方式，提高学生“获得感”

辅导员要积极的尝试形势与政策课教学方式的创新，以学生“喜闻乐见”的形式开展课堂教学，以贴近学生生活的语言传播思想、以学生乐于接受的方式开展思想的引领。比如当前的大学生对移动终端的关注度非常高，辅导员可以积极的借助移动终端来开展课堂教学的形式创新，将课堂打造成“互联网+”、“线上线下”双向互动等方式，更好地吸引学生的注意力。同时，辅导员要借助与学生日常接触多和学生发展联系紧密的优势，积极的在教学上做到贴近学生实际、教学生所想、教学生所需，把学生的人生规划和职业规划与形势与政策课教学有机融合，以提高对学生的吸引力。使学生通过课堂能够有所学、有所想、有所感，通过提升学生的“获得感”来增强形势与政策课的教育性、引导性。

参考文献

[1] 教育部.关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html，2019-02-13.

[2] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[DB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm，2019-02-13.

[3] 沈晔.高校辅导员开展形势政策课的现状与改进途径[J].思想政治课研究，2014（01）：38.

作者简介：梁菁（1990- ），女，陕西渭南人，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。

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