跨文化视角下大学英语课堂优化的实践研究

摘 要：文章主要研究跨文化视角下大学英语课堂优化的实践，文章从四个部分展开：大学英语跨文化视角教学的意义;下大学英语课堂优化改革实践前的准备;跨文化视角下大学英语课堂优化改革的教学实践研究;跨文化视角语课堂优化目前存在的问题。其中，第三部分跨文化视角下大学英语课堂优化改革的教学实践研究是本重点内容，着重分三个阶段进行进行跨文化视角下大学英语课堂的改革及实践。

关键词：跨文化;大学英语;课堂;优化

英语作为世界的官方语言之一，成为我国的第一外语。现在各种教育机构基本都设有英语教学，英语作为素质教育的一部分，得到了众多教育研究者的关注，一批又一批的研究者提出各种优化英语课堂的方案并付诸实践。

笔者从跨文化的视角作为英语教育改革的切入点，研究具体的大学英语课堂教学，力争通过实践研究，获得一套适合高校大学英语进行教学推广的改革方案。同时，通过积极地进行教学实践，寻找改革的发力点，解决大学英语教学中实际存在的问题。

一、大学英语跨文化视角教学的意义

大学生在经历了小、初、高的英语学习，对英语已经有了较好的理解与掌握，大学英语教学的任务就是更好的提升学生的英语综合水平，使之具备日后在相关专业领域的英语无障碍交流、专业英语材料阅读、专业英语写作能力。跨文化视角下的大学英语改革就具备这样的优势，这也是本课题的研究意义。

（一）从文化角度引导学生理解英语而非死记硬背

众所周知，语言是其所在的历史文化基础上诞生。英语作为现在国际通用的语言之一，也有其特殊的历史文化特点，学生要想学好英语，必须从文化角度理解掌握英语的语言特点。跨文化视角下大学英语教学就为学生提供了这样一个能够从文化层面深度理解英语的机会，学生根据对文化的理解与掌握，熟悉语境、分析语义，这样也避免了学生死记硬背的学习过程。语言本身就是沟通交流的工具，脱离了环境进行交流就失去了沟通的意义。

（二）用英语语境培养学生良好的语感

经常会听到有人说，某某去了国外呆了一段时间，回来英语就变得特别好……这样的情况数不胜数，其中的道理也容易理解，在一个典型的英语环境里，一切交流都是英语的语境，无论是从接受角度还是传播角度来讲都会比在纯汉语环境中更容易。跨文化视角就可以为学生模拟出一个类似国外的英语环境，让学生能够设身处地的以英文逻辑进行接收和传达交流，更好地培养自己的英语语感，建立起学习英语的信心。

（三）使学生具备在中英文间任意转换的语言思维

大学生学习外语，通常是将外语作为一种交流工具使用，为了日后的学习、工作交流打基础。很大一部分大学生毕业以后会从事相关专业的研究、实践，这都少不了对外国先进技术、理念的学习、交流，英语作为常用国际语言之一，是不可缺少的交流工具，如果不具备将中英文转换的思维能力，就不能很好地解决工作、生活中遇到的专业沟通问题。这种能够在两种语言间随意转换的思维需要的不仅仅是对语言的掌握，更需要精准地把握两种语言所在的文化基础，才能做到准确无误地理解与表达，为专业交流提供给良好的语言沟通基础。

二、跨文化视角下大学英语课堂优化改革实践前的准备

任何研究都需要充分的研究素材，这就离不开大量的实践数据。实践数据是在缜密的计划加认真的实践下而获得的，由此可见，要想获得真实有效的实践数据，必须要做好实践前的充分准备。

（一）选择时事作为授课内容

英语作为母语被使用它的人所熟悉掌握，接受起来无障碍。但作为外语，英语的学习和对母语的初期学习是一样的，需要由浅入深的学习。开始就从特别专业的角度展开教学会让学生觉得偏难而逐渐产生腻烦，因此，要选取学生比较熟悉好和热衷的内容进行授课。时事是现阶段受关注较多的事件，容易被人關注，也更容易被理解接纳。选择时事作为授课内容能够充分调动学习的学习兴趣，使大学外语的学习不再是难懂的语言堆叠，还可以通过时事评论激发学生敢讲敢说的外语表达能力。好的教学内容既适合传授又适合讨论，还能充分调动起学生的学习兴趣，起到事倍功半的效果。

（二）确定实践教学对象

大学英语的教学除英语专业外主要集中在大学一年级和二年级学生的学习过程中，要想获得较为有效的实践数据，需要相对稳定的实践教学对象，因此课题组选择大一学生作为实践教学的对象。大一新生从刚刚入学，有从高中带过来的英语基础，对大学英语的接触也较少，能够真实有效的反映出不同课堂授课状态下的学习情况，有利于课题组获得最真实的一手材料。课题组初步确定将大一新生分为两个实践教学小组，一组进行传统教学，另一组采用跨文化视角下的大学英语教学。两各授课小组采用相同的教学内容，不同的课堂教学形式。

（三）制作调查问卷

教学效果可以通过学生的课堂表现获得一部分信息，也可以通过考试成绩获得一部分信息，但学生对不同形式教学的认可度从课堂教学效果和考试成绩分析很难得出，需要利用现代化的调查研究手段专门进行统计。为此课题组根据课题的需求，尝试设计出一套具有调查意义的调查问卷，并要求英语专业的专家及教育专家针对课题组拟出的测试题进行审核优化，课题组再进一步根据专家学者的意见对调查问卷进行修改和调整。

三、跨文化视角下大学英语课堂优化改革的教学实践研究

实践能够总结理论，理论一经诞生又会对实践产生指导意义。为了整理具有充分指导意义的改革理论，课题组制定了一个可行性较高的教学实践方案，并严格按照计划方案实施教学实践，具体实践内容如下。

（一）跨文化视角下大学英语课堂优化改革实践阶段一

此阶段为课题组研究的第一步，经过几个月的研究讨论，课题组精心选取了近两年发生的时事，并将其进行梳理，根据大一学生的年龄特点将其内容进行整合，整理出一套适合大一学生学习的英语教学内容。

授课前期，所有项目组成员邀请任课教师参与课堂设计，将相同的内容分成两种截然不同的课堂进行授课：传统大学英语授课课堂;跨文化视角下大学英语授课课堂。两个授课组的教学内容一致，但课堂教学形式不同，跨文化视角下大学英语课堂模拟时事发生的情景，为学生营造真实的跨文化英语环境，学生在课堂中作为参与者中的一员对该事件进行反馈。跨文化视角下的大学英语课堂要求学生在课前要拿出相应的时间对相应的时事进行预习，以达到在课堂上能积极参与的效果，同时营造出逼真的跨文化语境。

通过第一阶段的教学实践，两组学生的课堂学习效果区别明显：传统教学组学生的课堂参与度相对较低，跨文化视角教学组学生课堂积极性明显偏高;学生的学习成绩没有特别大的区别，平均分数仅相差0.7分，跨文化视角教学组学生分数略高。在对两组学生进行的调查问卷对比中，差别较为明显，对跨文化视角下的大学英语课堂的喜爱程度明显高于传统教学法的喜爱程度，高出9个百分点。

（二）跨文化视角下大学英语课堂优化改革调整阶段

经过第一阶段的课堂教学实践及对实践结果的研究，课题组查找第一阶段跨文化视角下大学英语在课堂教学过程中需要改进的问题：教学手段需要进一步丰富;要布置相应的课内外作业丰富学生的外语知识面;进一步挖掘学生兴趣点，使课程导入更符合学生的“口味”。

针对以上三个重点问题，课题组进行了多次讨论研究，邀请任课教师进行集中反饋及探索，最终提出相应的解决方案并开展实施。

首先，课题组要请教育学专家开展教育研讨会，制定出适合大一学生的行之有效的教学手段：如多媒体教学、利用现代教育技术情景再现、模拟时事对话等，会后有任课教师根据研讨会的心得将教学内容与教学手段有机结合在一起。

其次，根据第一阶段学生反馈信息，课题组成员及任课教师对授课内容进行延伸，将与授课内容相关的英文素材进行收集，并召开教学研讨会议。经过全体参与人员的努力，课题组将授课内容及延伸知识点全部敲定，并形成较为详细的教案供第二阶段的教学实践过程使用。

最后，组织学生代表开展研讨会，重点研究学生现阶段的感兴趣的人和事。会后，课题组教师积极探讨研究，将这些兴趣点对接到跨文化视角下大学英语的课堂导入中，并在课堂上以学生喜闻乐见的形式开展教学任务的布置。

（三）跨文化视角下大学英语课堂优化改革实践阶段二

在经历了前两个部分的实践研究后，跨文化视角下大学英语课堂的教学内容更加优化、教案更加细致、教学手法更加丰富多彩，适合进行第二轮教学实践研究。教学实践的第二阶段，全部大一学生都是跨文化视角下大学英语课堂的教学对象。

在第一实践教学阶段，没有采用跨文化视角教学的学生组对跨文化视角下大学英语的渴望度较高，因此，部分课堂表现优于两次均采用跨文化视角的英语教学班级。学生对跨文化视角下的大学英语教学满意度明显提升，从课堂表现、学习成绩等方面就可以充分反映出来。为了获得更为准确的教学数据，课题组依然对所有的学生进行问卷调查。

因课程经过优化，本次学生对教学的满意度提升6个百分点，平均分数比第一阶段平均分高了4个百分点。这些数据的变化就是对跨文化视角下大学英语课堂优化理论的强有力的肯定，也给了课题组极大的鼓舞，课题组成员有信心进一步完善、加强跨文化视角下的大学英语课堂，并将其整理成一套可行的大学英语教学改革推广方案。

四、跨文化视角下大学英语课堂优化目前存在的问题

经过以上三个阶段的教学实践，虽然课题组取得了一定的成绩，但现阶段也存在一些问题，课题组成员对这些较为集中的问题进行的整理，主要集中在一下几个方面。

基础相对差的学生课堂表现不好。这种情况，可以在通过英语摸底考试，划分A、B班，针对不同分数段的学生选择相对应的教学方法并适当降低教学难度。

部分学生不愿意进行课前预习，对课堂内容关注度不够。这需要课题组进一步梳理学生感兴趣的事物，将其与课堂内容相结合，激发学习兴趣。

任课教师对教学内容的解读不一致，教学效果有偏差。解决这个问题，可以通过课前集体备课，课后定期研讨阶段教学情况来解决。

参考文献

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[3] 孙文倩.大学英语教学中跨文化教育的现状与解决措施探究[J].英语广场，2018（11）.

基金项目：文章为吉林省教育科学“十三五”规划课题《跨文化视角下大学英语课堂优化的研究》的研究成果，项目编号：GH16305。

作者简介：张颖（1979.04- ），女，蒙古族，黑龙江虎林人，吉林建筑大学，副教授，硕士，研究方向：语言学。

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