以项目化教学提升高职院校思政课中学生参与度的探究

刘严 黄波 戴柳

摘 要：在我国高职院校课程改革中，项目化教学是一种趋势。将项目化教学引入到高职院校思政课中，已成为课程改革探索的重要尝试。文章试从项目化教学入手，以提升思政课学生的参与度为目标，着重研究以“项目化教学”提升高职院校思政课中学生参与度的基本途径，对于解决学生的知行合一问题具有现实意义。

关键词：项目化;思政课;学生;参与度

高职院校思政课是大学生思想政治教育的主渠道， 它不仅涉及到大学生“三观”的塑造，更是国家确保意识形态的主要阵地。高职院校的思政课教师应以教学方法为突破口， 立足于学生的实际情况， 探索构建项目化教学平台，以提升学生的参与度，激发学生的主体意识， 锻炼学生的实践能力， 培养学生的创新思维， 进而提高教学效果和教学质量。

一、项目化教学的内涵

项目化教学是指立足于教材和教学大纲，打破传统按教材章节授课的方式， 遵循课程教学目标及内在逻辑关系， 结合国内外时事和社会热点问题， 对教学内容进行整合、提炼， 制定若干项目， 以学生为主体， 以项目为载体， 以任务为驱动， 以培养学生的应用能力和实践能力为目标， 实现知识、理论、实践一体化的思想政治理论课教学模式。

二、高职院校思政课开展项目化教学的重要意义

高职院校思政课的教学方法直接影响着课程的教学效果和质量，而项目化教学与传统的教学模式相比，更注重发挥学生的主体性与参与度， 从学生的实际需要出发，发现教学问题、提出教学问题，再通过学生自行探讨分析研究提出解决方案， 具有主动探索性。项目化教学还具有很强地实践性， 学生需亲身参与项目的实施，在教学实践中真切地体会到所学知识，大大地提高了学生的动手能力。另外，学生要完整地实施一个项目， 需要综合运用所学的各种知识，这对于学生来说具有挑战性。思政课作为体现统治阶级的意识形态要求，反应社会本质属性的德育课程，不仅仅要传授知识和理论，更需要培养学生的思想道德修养和法律素养，而项目化教学的方法能很好地实现培养学生的综合能力。如项目化教学需要教师设计合适的任务情境， 引导学生主动参与学习， 有利于提高学生的学习积极性， 培养学生收集和处理信息的能力、沟通交流的能力和动手实践能力等。

三、高职院校思政课教学现状分析

（一）思政课教学内容不够充实。思政课作为一门提升学生素质、培养学生能力的基础性学科，具有很强的实践性。教学模式应以启发式和引导式为主，只有这样才能将知识能化于心。但在教学过程中，部分老师不重视培养学生的能力，沿用填鸭式、灌输式的教学方法对学生进行着理论的灌输，存在“一言堂”现象。教学内容的充实性不足，实践性不强，学生在学习的过程中处于一种被动的接收状态，参与度不高，导致课堂教学质量和效果不佳。由于思政课课堂教学与实践结合不够紧密，实践环节明显少于课堂教学，导致学生在知识的理解和消化过程中只是一味地接受，并没有很好地将知识转化为能力。

（二）传统教学模式有碍学生综合能力的发展。在很长的一段时间内，思政课知识结构比例失衡，对学生的创新思维培养和综合能力提升都是不利的。传统教学模式中，学生机械的进行理论学习，课堂气氛沉闷，甚至部分学生有厌学情绪，大大影响了思政课的课堂教学效果，提升学生的综合能力也就成了空谈。

（三）学生对于思政课的学习热情不够高。在高职院校思政课教学过程中，部分教师对于学生身心的发展、综合能力的提高、创新思维的培养有所忽视，单一的教学方法、缺乏创新的教学内容，无法满足学生的需求，学生学习兴趣低下，抱有敷衍的态度，导致思政课教学浮于表面、流于形式。

四、高职院校思政课中学生参与度不高的原因分析

（一）市场经济多样化的影响。随着改革开放地不断深入，“冲浪”在市场经济大潮中的人们不断地被狭隘的价值观所左右，有些父母往往从个人的价值角度来教育自己的子女，还有社会上发生的一些不良事件等，导致学生从小被物质所迷惑、被金钱所诱惑，对思想价值的认识浅白淡化，甚至是不屑一顾。

（二）信息化时代的影响。隨着网络不断深入到社会生活的各个角落，它已成为人们生命中的重要组成部分，随之而来的“低头族”、“手机病”、手机灾难等现象也普遍存在，大学生更是重灾群体。丰富的网络内容、诱人的手机游戏，让大学生很难抵住诱惑，自然会降低学生对于思政课的参与度。

（三）学校重视度的影响。如今高职院校普遍存在重视专业课建设，对思政课的关注不够，缺乏对其深入研究;重视竞赛、评比等形式的急速效益，忽视思政课所带来的育人效应。因此，对思政课投入较少、重视不够，所换来的是思政课教师的困惑和消极应对，课堂效果自然吸引不了学生的注意力。

（四）理想信念缺失的影响。应试教育背景下的学生很难在理想信念上有所建树，再加上文化多元化、社会混杂化的影响，大学生把思政课当作一门副课，消极应对不够重视，自然不会有太高的课堂参与度。

（五）教学手段和方法的影响。思政课教师有知识、有理论，缺的是如何将自己的知识与学生的思想产生共鸣的方式，学生理解不了、接受不了，自然难于参与。同时，传统的教学方式以远远不能满足学生的需求，产生了师生之间的距离感，学生的参与度就更低了。

五、以“项目化教学”提升思政课学生参与度的基本途径

（一）项目化教学+全员行动。教学项目的设计必须要考虑到能让每一位同学都能参与其中，防止有学生处于“真空”状态，项目要促使团队有明确的分工，要发挥学生的主观能动性。

（二）项目化教学+合理分组。项目化教学要分组完成项目设计，组员之间的配合十分重要，团队的合作意识非常关键。教师在分组的时候主要以寝室为单位，同寝室之间相互较为了解易于配合，形成合力。同时，也要根据不同的项目内容、不同的学生特点、不同的学习状态分组，每个团队的实力不能“贫富差距”过大。

（三）项目化教学+项目设计。项目的设计必须要有可操作性，要建立在学生能有效完成的基础上，设计的项目不能过易或过难，要难易适中，这样才能激发学生的积极性，乐于参与、敢于参与。另外，内容的设计要紧贴学生的实际情况，务必促使学生在完成项目的同时能有启发、有感触、有同感，让学生在参与中有所思、有所悟、有所得。

（四）项目化教学+课时调整。目前大多数高职院校课程都是两节连上，这对于项目化教学来说未必适合。有些内容设计需要半天甚至是一天的时间。如果草草地完成，不仅起不到应有的效果，还会打消大学生参与的积极性。所以教学课时需要提前调整，合理安排。

（五）项目化教学+大胆实践。项目化教学的内容需要学生通过具体实践来完成，但有些高校缩减实践课时，有些高校实践教学形式过于简单，有些高校甚至用校内设施代替实践教学等。其实，实践教学的目的是用现实情况直击学生的内部心灵、用铁的事实更正学生的错误观念，它的作用往往比课堂教学更直接、更直观，也更有效。高校应该想方设法让打学生走出教室、走进社会，帮助他们在实践中找到真理。

（六）项目化教学+课堂考核。思政课不同于专业课，一张试卷、一场考试就能知晓大学生的学习成效。思政课的考核更注重的是平时表现和关键时刻，日常生活中怎么做、关键时刻怎么干才是思政课的最终评价，而这可能在大学生在校期间我们都无法全面做出。因此，在强调“知行合一”的今天、在“行”无法正确判断的前提下，我们用课堂多方位考核了解大学生的“知”就显得格外重要了。用这种考核方式迫使学生紧跟教师思路、主动参与其中，最终促使大学生知其然并知其所以然。这可能是思政课学习成效最客观正确的评价。

高职院校思政课就是帮助大学生树立正确的“三观”，提升学生的个人修养，强化学生的道德意识，解决学生的思想困惑，培养出合格的社会主义建设者和接班人，而这一切首先取决于大学生对于思政课的参与程度。项目化教学就是随着时代和形势的变化应运而生的教学改革方式，它能始终贴近学生、调动学生、帮助学生，以主动参与的形式正确引导大学生沿着中国特色社会主义道路走下去。

参考文献

[1] 杨连.基于能力本位的高职思政课项目化教学的研究[J].黑河学院学报，2016（07）：119-120.

基金项目：文章系2018年度安徽高校人文社会科学研究重点项目“提升高职学生在思想政治理论课中的参与度与获得感研究”的阶段性研究成果，项目编号：SK2018A0927;文章系2018年度安徽国防科技职业学院校级质量工程精品线下开放课《思想道德修養与法律基础》的阶段性研究成果，项目编号：gf2018kfkc01;文章系2019年度安徽省高校人文社会科学研究一般项目“期待效应视域下高职院校思想政治理论课改革创新研究”的阶段性研究成果。

作者简介：刘严（1982.01- ），女，安徽安庆人，汉族，安徽国防科技职业学院思政部，教师，讲师，法学硕士，研究方向：高校思想政治教育。

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