对外幼儿汉语核心经验谈话活动改进行动研究

刘容伶 罗婷

摘 要：泰国幼儿园的汉语教育作为新兴的教育力量，愈发受到学者们的关注与重视，但由于缺乏相关研究理论成果的指导，因此在对泰国的幼儿园汉语教学的相关研究滞后。为了更好促进泰国幼儿园的汉语教学，了解泰国幼儿汉语教学内容，发现其中的问题从而提出改进建议。本研究尝试依托语言核心经验作为教学内容的指南，将谈话核心经验融入对外汉语教学，在“计划——实施——观察与反思”的过程中不断改进教学内容和方案。在该行动研究中，笔者总结归纳提出了一些建议：基于幼儿的生活经验;基于幼儿的兴趣爱好;营造一个愉悦、积极的谈话氛围;在培养幼儿遵守的交流与表达的规则;巧设问题，拓展谈话灵感;以师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。

关键词：语言核心经验;对外汉语教学;行动研究

一、问题的提出

泰国国内对于汉语的需求越来越大，但泰国幼儿汉语教育仍然存在许多问题与不足。大多数学者都侧重于研究对外汉语教学的教学理念和教学策略，鲜少考虑到教学内容的问题，而教学内容在对外汉语教学中承载着极其重要的作用。在泰国，汉语教学内容作为最主要的教学方法却出现以下特征：（1）没有一套系统、权威、统一的教材 [1];（2）教学内容和方法的单一;（3）教学内容的水平不高。

依据相关文献、纲要及笔者所在幼儿园的实际情况发现，泰国幼儿园现有教学内容现状大多存在随意性、小学化、脱离了生活经验和年龄学习规律等特点，导致幼儿汉语学习的发展受到一定的限制。

二、方案设计的理论基础

（一）谈话教学活动对幼儿的语言发展有十分重要的意义。通过谈话活动可以培养幼儿良好的倾听习惯和能力，掌握并运用交流和表达的规则，初步学会谈话的策略。这些谈话经验能体现出幼儿理解和认知能力的发展[2]。

（二）“幼儿的理解和认知发展”在幼儿学习中起着重要作用。幼儿与同伴之间的对话，学会及时、适当的反应，学会如何向他人讲述自己的经历和意见，可以调整其他场景中学习自己谈话行为的变化。丰富语言和认知方面的经验。幼儿通过与他人谈话，可以丰富词汇、理解词义、学习语言运用规则并促进思维的发展。所以，让幼儿获得谈话的核心经验有助于发展幼儿的理解和认知能力。

三、方案设计与实施

（一）整体研究框架

笔者通过访谈教师、汉语教学内容和了解大班的幼儿汉语已有发展的现状，及存在的问题分析，决定用融入谈话活动核心经验的交流和表达的规则确定为以下两个阶段 ：阶段一是在教师的提示下，知道发言时要示意，阶段二是学会发言时要示意。在这两个阶段的教学目标基础上，确定活动为：一是我们去动物园，二是动物园里有什么。以下是具体的教学片段：

（二）第一次行动方案设计

（1）第一次活动实施

在谈话过程中幼儿随机地说出自己想说的话，出现抢话、插话等现象，这时需要教师的引导，让幼儿逐步知道发言时要示意。教师引出话题“我们去动物园”，提出：“你去过动物园吗”、“你看到了什么动物”、“在动物园里，有什么快乐的事情”等问题。教师鼓励幼儿想要表达出自己想法的时候，举手示意告诉教师。

（2）实践反思

在本次教学活动中，教师发现幼儿对于动物园里的动物很感兴趣。在课件“动物园”中出现的动物大部分能用中文回答“这是猴子”、“这是熊猫”、“我喜欢兔子”等简单句子。在教师的提示下，少部分幼儿知道发言时需要示意。

（三）第二次行动方案设计

（1）基于第一次活动改进

在《我们去动物园》谈话教学活动中，幼儿已经基本感知能够怎么围绕一个主题去交流和表达，但是对于发言时要举手示意需要提高，所以在原活动的基础上根据幼儿的学习和兴趣需求进行了改进活动，具体内容如下：

在这次教学活动中，幼儿初步理解交流表达概念。在了解谈话主题、围绕主题学会与他人进行交谈。教师通过观察和记录了解到幼儿逐步学会发言时要示意。

（2）实践反思

通过两次的谈话教学活动中发现，首先教师把教室布置成“动物园”创设谈话情景，导入今天的主题，激发幼儿学习动机。其次运用问题法和讲解法去鼓励、引导幼儿认真仔细观察墙面上的动物卡片，自主发现动物身上的“秘密”，学习了不同的动物名称和喜欢吃什么食物。最后，教师和幼儿一起围绕话题自由交谈时，幼儿学会发言时要示意，举手告诉教师。

四、经验总结及反思

在本研究切身实践后，总结并提出以下几点建议：

第一，基于幼儿的生活经验。

生活是语言的来源之泉，缺乏生活经验的课堂无法激发幼儿参与谈话的兴趣。笔者曾对大班的幼儿进行“你去过动物园吗？”、“动物园里有什么？”和“你喜欢的动物是什么？”等谈话尝试。幼儿谈到动物园里有什么时，兴趣较浓厚，连班上不喜爱说话的幼儿也能围绕话题开心地谈论自己喜爱的动物。这说明当幼儿能够理解明白教师给的谈话主题，基于幼儿熟悉的生活经验，才能吸引幼儿的兴趣，使幼儿有内容可讲，并讲得具体、完整。

第二，基于幼儿的兴趣爱好。

凡是幼儿感兴趣的事物，都能给幼儿留下较深的印象，使幼儿敢于探索，产生交流与分享的愿望，激发谈话的欲望。比如，喜欢看卡通视频是幼儿的爱好。当他们看到丰富多彩的视频特效，常常情不自禁地告诉别人，与同伴分享自己的快乐;家人带我去不同地方的动物园、知道了许多动物的名称和特征与新学会的儿歌等都是幼儿感兴趣的话题，让他们参与其中的话题，他们会滔滔不绝、接连不断。当然，这时候教师要把握恰当的契机，参与其中的话题，通过多種方法来帮助幼儿积累相关的生活经验。

第三，营造一个愉悦、积极的谈话氛围。

愉悦、积极的谈话氛围表现让幼儿敢谈有机会谈，为幼儿的谈话内容不会被限制，教师不会干预。在谈话过程中幼儿若不敢发表自己的见解或者出错，教师应该是示范与鼓励，而不是批评指责与嘲笑。教师引导幼儿能够积极参与谈话与沟通，并能遵守谈话规则，认真倾听他人说话。

第四，培养幼儿遵守的交流与表达的规则。

在谈话教学活动中，教师会发现幼儿不注意倾听他人发言;他人发言时自己也在说话;不等他人说完就插话或抢话，这些现象表明幼儿缺少与他人交流和学会倾听的行为习惯。这些习惯是一种不可缺少的行为能力。当幼儿学会主动倾听才能更好的交流、遵守交流与表达的规则、真正理解谈话的内容，及时表达反馈自己的看法。教师应该有效、有机会地培养幼儿学会遵守交流与表达的规则。

第五，巧设问题，拓展谈话灵感。

在谈话教学活动中，教师常用的是以提问方式引出主题。若能巧设问题，开放式问题就能开拓幼儿的思路，拓展谈话的思路。提供谈话课的质量。比如：“我喜欢的动物”这一话题，教师通常提出这些问题：①动物园有什么动物？②你喜欢的动物是什么？③你会保护你喜欢的动物吗？幼儿的谈话内容只能围绕动物的名称、外形、爱好去谈。如果教师能够换一种方式提问：你见过哪些动物？最喜欢哪一个动物，为什么？把话题转移到幼儿的兴趣、已有经验的基础去交谈，丰富幼儿谈话经验，引起幼儿的情感共鸣，那么这节谈话课会有意想不到的“惊喜”时刻。

第六，以师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。

谈话是语言的互动的过程，在谈话中，教师要有意识地通过提问促进幼儿谈话核心的发展。如：在《我们去看动物园》教学活动中，谈的幼儿已有生活的经历时，教师可以通过“你们去哪里”、“你和谁一起去的”、“你最喜欢的动物是什么”、“发生了什么开心的事情吗”、“你看到了什么”等这些问题不断引导幼儿围绕话题进行谈话，从而达到幼儿“掌握并运用交流表达的规则”这一谈话经验的发展。

参考文献

[1] 吴峰.泰国汉语教材研究[D].中央民族大学，2012.

[2] 张世萍.幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].基础教育研究，2017（09）：84-85+88.

基金项目：文章为贵州师范学院大学生科研项目的研究成果，项目编号：2018DXS028。

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