新形势下高职税法OTO互动教学模式的优势及存在的问题

发布时间:2020-07-21 阅读数:459

欧阳欣卉

摘要：现代信息技术正深刻地影响着学校教育，特别是网络技术和移动终端的普及与应用，教与学的方式正在发生革命性的变化。OTO（Online To Offline 或 Offline To Online，线上到线下或线下到线上）教学模式是高职院校税法课程探索信息化教学的新途径。文章就高职税法OTO互动教学模式实践教学活动中的优势及存在的问题进行分析和总结，并提出相应的对策。

关键词：高职;税法;OTO;问题

5G网络时代的开启，预示着我国互联网已经进入了高速发展的时代，信息化技术正在逐渐渗透到了我们生活和工作的各个方面，其中，在教育领域中，一场信息化技术的改革也应运而生。从发展趋势来看，未来的学习必将是：OTO（Online To Offline 线上到线下）结合或联动的学习，未来的课堂必将是基于OTO概念的“课堂”。

笔者以高职税法OTO互动教学为主要研究对象，以学生、教师、技术、资源等四个维度之间的互动为研究核心，探索学生在课前、课中与课后的正式学习与非正式学习的学习策略，建构高职税法课堂OTO互动教学模式。

一、高职税法OTO互动教学模式实施概况

笔者依托我院已建成的泛雅网络教学平台，初步设计了税法OTO互动教学课程，并运用于实践教学活动中。课题组以教师和学生互动为研究核心，构建教师和学生在课前、课中与课后的教学策略和教学模式（如图1）。

（一）课前

任课教师通过泛雅网络教学平台发布相关课程的微课视频及相关资料，并给学生布置课前自学任务。学生根据学习任务观看微课视频及相关资料，明确学习任务。在自学过程中，学生对于不太明白的地方以及各自的疑问，都可以在网络教学平台的讨论区内向老师或者是同学进行提问，老师针对学生的提问及时进行解答，同学们也可以在讨论区内互相讨论，共同探讨。

（二）课中

任课教师在上课过程中，针对课前学生自学的内容发布随堂作业，检验学生自学成果，学生通过泛雅网络教学平台的手机客户端进行答题，教师通过查看答题结果，总结出学生在自学过程中遇到的难点和易错点以及掌握的不太好的内容，并进行重点讲解。课堂上，学生还进一步对疑难问题向老师提问，教师当堂对学生提出的问题进行详细的解答。

（三）课后

为了进一步巩固教学成果，提高教学质量。教师在课后通过超星泛雅网络教学平台及时发布相关的课后作业。并发布跟课堂内容相关的拓展学习资料，布置任务让学生观看，根据任务完成情况来评判学生的情况并给予过程性评价。在做作业过程中，发现的问题和难题，学生可以通过线上的讨论平台向老师和同学们提问和互相交流。

图1

二、高职税法OTO互动教学模式的优势

（一）税法课程OTO互动教学模式可以促使“以教为中心” 向“以学为中心”转变

税法课程OTO互动教学模式深度融合了现代信息技术，通过线上线下和课内课外的有效教学互动，培养学生的自学能力，学生通过采用自主学习、探究学习和合作学习的方式对税法知识进行多渠道的学习，提高了学的学习的积极性和有效性。

（二）税法课程OTO互动教学模式可以促使“以知识为主”向“以能力为主”转变

在税法课程线上网络学习环境中，学生和教师可以在网上共同进行问题的研讨，利用网络这个资源实现资源共享，学生不但可以自己思考，还可以在教学平台的讨论中，从其他同学的观点中得到启发，获取知识。在网络上学生可以博采众长，获取百家之言，进行多元化的学习，从而使学生由学知识为主转向以提高能力为主。

（三）税法OTO（线上线下）教学模式能够提升学生的学习能力和学习兴趣

在电子化、信息化极端发达的今天，相对于枯燥乏味的传统课堂教学方法而言，短小精悍、生动形象的微课、丰富多彩的税法相关知识链接更能引起高职学生对税法学习的兴趣，在教学任务和学习积分的驱使下，学生更能积极主动地在线下进行教学视频的观看和学习，提升学生对税法的热爱和研究。

三、高职税法OTO互动教学模式存在的问题及对策

（一）税法知识的不断变更使得税法微课视频显得滞后，需要加大投入及时拍摄更新税法微课视频，不断的与时俱进

随着我国国民经济水平的不断提升，作为调整市场经济运行的重要手段之一的税收法律制度也在不断的变革和更新中。增值税的基本税率已经从16%降到了13%，低税率也从10%降到了9%，个人所得税的扣除标准从3500元/月提高到了5000元/月，从2019年1月1日开始，工资薪金个人所得税的征收也作出了很大的变革……这些变革使得之前拍摄的微课视频显得滞后了，跟不上时代发展的步伐。因此，学校需要加大资金投入的力度，及时拍摄和更新税收法律知识的微课视频，做到与时俱进。

（二）专业教师现代信息技术水平差异较大，视频制作水平参差不齐，需要加强对专业教师信息化技术的培养和提高

在高职税法OTO互动教学模式实践过程中，教师信息网络技术的缺乏，使得线上教育出现了一定的困难。课制作视频比较粗糙、缺乏创造性，不够生动形象，难以吸引学生的学习兴趣;由于对电脑的熟练度不同，因此一些教师对泛雅网络教学平台的操作并不熟悉，在布置任务、发布视频、布置作业与测验、统计学生分数等过程中，出现了一系列的问题，大大影响了教师线上线下教学的积极性。因此，需加大对教师信息化技术教学能力方面的培训，不断提升教师信息化教学的能力和素質。

（三）校园网络卡顿，严重影响线上教学的开展，需加大对校园网络的建设力度，提高线上教学体验的舒适度

我校已经建成了覆盖整个校园的无线WIFI网络。但由于学生人数众多，校园网络固有的规模难以承受多人同时登录教学平台观看教学内容的需求。学生在线上自学的过程中，经常出现没有网络、网络太慢等网络不稳定的情况，播放视频时也经常出现卡、顿、不流畅的情况。这大大影响了学生学习的积极性，也浪费了很多学生的学习时间。因此，这需要学校加大对校园网络的建设力度，不断拓展校园网络的规模，提升校园网络的速度，加强校园网络的稳定性，提高线上教学体验的舒适度。为线上线下互动教学模式提供强有力的硬件保障。

参考文献

[1] 郑骏川.基于线上与线下相结合的OTO教学模式研究[J].当代教研论丛，2018（01）.

[2] 龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建电脑，2017（02），2017（02），036.

[3] 胡华海，徐强.OTO教学模式在计算机专业教学改革中的实践应用[J].新智慧·下旬刊，2017（06）.

[4] 陈富坤.论OTO模式在开放教育网上教学中的创新应用[J].湖北广播电视大学学报，2017（03）.

基金项目：2017年广西教育科学“十三五”规划立项课题《新形势下高职税法课程OTO互动教学模式的探索与实践》的研究成果，项目编号：2017C506。

作者简介：欧阳欣卉（1981- ），女，广西平南人，广西国际商务职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：税收法律。