以生活化教学模式提高初中物理教学有效性的效果评价

杜立山 张亚菲

摘 要：在當今教学改革之中，我们倡导知识要与实际生活相结合，在对学生们的自身发展前提之下，我们作为老师要注重学生们的生活知识的提高，让同学们建立起特有的知识体系，对知识做到活学活用的效果。与传统的中学物理教育相比，物理教育知识生活化是一种新的教育改革思路，对每个学生的综合素质培养有着深远的意义，因此，在物理的教学之中，加入生活的元素，有着积极而深远的意义，文章针对物理生活化教学的实施现状进行研究与发现，对老师进行交流与探讨之后，发现有待改进之处，对调查问卷的调查结果，对课堂的引入、教学方式、课后延伸方式以及教学的实验内容这几点进行研究，总结了初中物理生活化的一般流程，并予以参考。

关键词：生活化;教学改革;物理教学

如今的教育现状有很大的应试成分，这种应试教育无疑是将课堂的氛围带入了一种紧张的状态，在这种状态下，学生们很难将自己在课堂上所学到的知识与实践相结合，只是对知识进行死记硬背，这样使得学生们的独立思考能力下降，使课堂变得枯燥无味，学生们的学习兴趣也随之下降，由此可见，生活化的教学方式是必然的趋势，而对于这种教育方式所起到的积极作用有很多，它使学生们避免了想象力的局限性，对学生提高学习兴趣，对知识的探索力进一步的提高，这使得学生们更加爱学物理，达到教学的最终目的。

一、课堂引入生活化

对于一个物理概念的建立，我们往往要通过观察和分析一系列的实验或者事实，从其中抽象概括出相应的具体共同特征，从而判断出与其相关的因素，抓住共同的特质，总结出物理概念，所以，通过这种方法得出的大多数物理概念都具有相同的特征——抽象的、难以理解的，如果学生遇到这种难以理解的概念之时，我们教师应该引入适当的生活经验，使物理概念与生活的实际问题相结合，让同学们对物理的概念有着深刻的理解。例如“磁”，磁场在生活中看不见，而它的概念就比较抽象，那么我们不妨举“指南针”的例子来帮助学生来理解磁场的概念。

二、引入生活实例

物理的客观规律是通过生活中实际的例子总结归纳出来的，它能使理论研究更加条理化。所以物理定理一般具有逻辑性和缜密性，这种复杂而缜密的描述方法，对于学生们来说，是很难理解透彻的。只有将与生活中的实例相结合，才会让学生们对物理的定理进行理解，便于记忆。这种方式不仅锻炼了学生们的主动思考能力，并且还能加深学生们的记忆力。例如：在研究反射定理之时，让学生们用激光笔对着镜子做反射实验，这样便于学生们对光的反射定理的理解。

三、对物理的探究有利于学生们各方面能力的培养

在科学的探究之中，教师们可能会花费较大的时间与精力，但是探究活动的开展是新课标中对学生科学素质提高的必然要求，教师们应该引导学生，使用生活中的材料来进行科学的探究活动，这样来培养学生的探究能力，让学生认识到物理就在我们的身边，启发式的教学，会让学生们用生活化的思维方式来解决物理问题。

四、学生的反馈研究

通过物理生活化改革，下面对学生的反馈进行研究：

第一个访谈的总结：学生对物理的喜爱程度有了很大的提升，对于中下游的学生来说，他们对物理的学习开始感兴趣，对物理和生活逐渐的联系起来，自己主动开始思考、提问、和同学们交流问题，更加关注物理和生活之间的关系了。学生们更加的会从生活的经验去思考问题，用物理知识去解决问题。

第二，学生对物理的兴趣、信心以及对目前物理成绩的满意性有了很大的提高，学生们在学习过程之中确实得到了广泛的乐趣，在各个方面的能力也得到了进步，对于班级整体的成绩也看到了明显的进步，学生们都将物理知识融入到生活之中，所以我们认为采用物理教学生活化是很有必要的。

五、对于本次调查的不足

首先，物理学是一门与生活密切相关的学科，在新课标的初中标准中，无不显现出初中物理教学过程之中，要依靠生产，生活和实践相关的感性与理性知识，在这种指导思想之下，新的教学模式也孕育产生，我们对其不足也提出了可行性的建议，对于学生与教师长久以来所形成的观念我们要予以改进，对于生活化物理教学方式有些家长还不能接受，我们需要在今后的物理教学之中进一步的探索与加强。其次，研究对象的数量还比较少，由于客观条件的关系，我们本次调查人数仅仅百人，这样使得数据不具有代表性，应将全校推广这种教学改革，使研究结论更加具有说服性，代表性。再次，对于策略的研究应该更加的深入，我们本次研究的策略还没有达到让学生通过生活常识自主学习物理理论知识的目的，应当加强学生根据生活现象，自主查阅资料，解决自身困惑的能力，从而实现真正的高效课堂模式。最后，要完善调查问卷的提问方式，在调查时应该更加细致化，规范化。

六、结语

对于传统的教学方式，尤其不足的地方，我们不能全盘否定，我们要取其精华、弃其糟粕、推陈出新、革故鼎新的对生活化教学方式进行改革，文章强调在课堂的内外去贯彻教学生活化，尤其在对实验课程的探究之上。学生要从已有的生活经验，去理解课堂上的物理知识，使物理知识更加的丰富多彩，学生们不是一味单调的去做习题，让学生们发现课后更多的未知问题，这才是教学工作的真正目的和教学本身的动力所在。

参考文献

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.

[2] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999：259-281.

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