高职钢结构专业项目化教学法课程改革的实施

刘悦

摘 要：建筑钢结构工程技术专业目前有非常广阔的发展前景，随着大多数对钢结构专业的熟知和认可，文章对已实施的课程改革课程《钢结构质量控制与检测》为例，课改几大误区进行分析，对实施课程改革的读者有一点参考价值和指导作用。

关键词：建筑钢结构工程技术专业;项目分配;课改误区

项目化教学改革在我国高职专业课程教学中的应用多年来，辽宁城市建设职业技术学院（以下简称“我院”）一直积极进行教学改革的探索。我院重点建设了以工作过程为导向的职业教育课程体系，建设“项目为载体、 任务驱动、能力为核心、素质教育渗透、教学做一体化”的职教新课程，学习、研究及应用项目教学的实践取得了阶段性的成效。

一、教学方法

在教学中：采取调查法、比较法、内容分析法、总结提升法等方法。在各成员前期研究成果的基础上采取围绕课题的指导思想，既分工又合作，在研究过程中运用“集中交替式”、“分散交替式”等方法，通过课题组成员的调查、比较、分析、总结、提升，来更好完善此课程教学改革。

二、对策及建议

（一）实施情况。每门课程都按照“以职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化，并渗透职业素养”的教学设计，突出能力培养，提升教学实效。其中职业素养是培养学生再企业遇到某种情况马上就知道该干什么，让企业觉得学生很有眼力见。

培养学生有成就感，每次课都有成果可以检验;“成就—打击—成就”不断循环，提高兴趣，激发潜能;技能与工作岗位结合紧密。培养学生成就感但不是一次建立的，要打击再建立成就感这样就能牢牢抓住学生不会放弃这门课程。让学生知道学了有什么用。

推行“任务引领、项目驱动”的教学模式，构建做学一体的实训场，实现“教、学、做一体”。校企共同制定并共同实施培养方案，构建学习型生产性实训基地。将课堂建在工地上、建在实训场上。以企业真实的业务和场景，按照企业真实的运行模式和管理要求，把生产任务与学习任务相结合，校企共同实施顶岗的教学管理。做到校园处处是课堂，课内（第一课堂）、课外（第二课堂）有机融合。

学生自主学习，自主生活。特别看重学生，放手让学生干，注重实操。

（二） 对课改的再认识。目前达到程度是：课堂氛围较好，参与人数众多。下一步我要设计有效内容，基于工作过程设置任务，课堂只停留在热闹的没有用，得让学生以后能用的上。

（三）误区。1）误区一：以为是在布置任务，实际是在讲授知识。我总是先一次性讲完背景知识，然后让学生做任务。讲实际是最大风险教学方法。应该没有讲知识就让学生做，打造翻转课堂模式;2）误区二：工作任务是自己看规范编制出来的。引出工作任务前提不是瞎编的，应请教企业。没有企业参与编制的任务是无效的。所以我现在迫切想去实习企业实践。好的情境设计需要教师有丰富的岗位实践经验，对于缺乏岗位实践经验的老师，情境設计可暂缓或随着企业实践经验的积累，逐步增加。情境包括“正常、出错、紧急、意外、违规”等多种类型。项目设计时至少要有“正常”和“出错”两种，否则无法形成真正的能力;3）误区三：引导性问题是一个知识点，每个引导性问题不用连续。每堂课设计老师以知识点作为引导性问题，学某一知识点不是项目;4）误区四：怕学生不知道学啥先交待难点。上课不跟学生提难点，易排斥。应该可以提重点但绝对不要提难点。

（四）反思。反思一：课堂现象：上课迟到、旷课、睡觉、玩手机、讲话……教师抱怨：课程很多，备课辛苦，学生不学……企业抱怨：既无理论，有无动手能力……教师的话：“职业学校的学生天生就是“差”的，是没法教好的，他们不学我有什么办法？”教师要对职校生有信心，他们是可教的人才，只不过是我们的课程体系有问题，教法不能符合高职学生需要。

学情分析：生知道学这门课能得到什么，毕业后能做什么？自主学习差，懒惰对策：教学手段和方法多元化。创造学生竞技环境，给于学生成就感。不喜欢坐在教室，注意力集中时间短。对策：任务驱动，动手操作，上课地点不同更换。先修课程学习不到位，课程衔接不好。对策：课上布置下次任务时增加以往专业知识的复习内容。

反思二：观念的转变。学院要求做才做肯定做不好，而且觉得很折磨难受。要知道做任何事没人强迫是自己自愿的。而且课改要动态调整不是一劳永逸的。

反思三：认清自己实践能力。认清自己，我总在问自己：你本人能够完成学生要完成的岗位工作任务吗？一位优秀教师一定是一位演讲家，课堂的把握力不好是因为我不自信，缺乏实践能力是我心虚的主要原因。

反思四：课堂要有吸引力。第一节课设计（面向全课、力争体验）第一次课是具有引导性质的课，通过第一次课程的讲解，主要向学生介绍为什么要学习这门课、学什么、如何学习这门课、如何应用这门课以及考核标准。为什么学习这门课（课程类型、在课程体系中地位）。学什么（课程内容）。如何学习（以项目1、项目2贯穿整个学习过程，师生互动完成项目1的学习，学生自主完成项目2的学习）。如何应用（分别从就业和考取执业资格两个方面进行介绍，这门课对于将。来就业的帮助以及对于考取执业资格证书的帮助）。

第一次课设计的原则有三条：必须面向全课，不是学技术细节;尽可能让学生动手动脑参与，做一件关于课程全局的简单而有趣的工作，不仅是看和听。必须给出具体教学活动内容，不能只有标题。

最后一课设计要求有以下五项：必须面向全课，不能只是最后一个环节;教师给出高水平总结。梳理知识、理论、计算及其应用等内容的逻辑关系，尽可能用图形表示，不仅是课程的目录;介绍本课程内容的未来发展趋势;送给学生的礼物。

建议任务导读情境化-学习过程轻松化-疑难视频化（做微课）-知识呈现多样化-环节设计游戏化。

参考文献

[1] 祁顺彬.高职《钢结构施工》课程项目化教学的研究与实践[J].当代教育论坛（综合研究），2010（03）：97-98.

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