聚焦小学语文核心素养的课堂实践

邝美娟

摘 要：语文课堂是高效提升语文学习能力，培养语文素养的重要场所，提升核心素养，首先要明确语文核心素养的具体内容。从小学语文的教学角度来说，需要重点培养：语感、字词句篇的积累、语文方法以及阅读、写作、口语交际等能力。若是再深入拓展，还应该包括语文学习的情感，如文化品位。审美情趣、知识视野和道德修养等。语文核心素养的培养直接关系到学生学习语文的质量高低，更决定了他们的沟通和交流能力，更从一定意义上反映礼贤下士的自主学习能力，因此，语文核心素养的培养关系着学生学习基础的打造，更影响学生的全面和终身发展，必须在实践教学中加以重视，体现在课程设计和实践过程中。

关键词：小学语文;核心素养;课堂实践

语文是传统“三大主科”中的一门，也是其他学科的基础，其重要性不言而喻。小学语文教学环节中，语文教师应重视课程教授方法，胃药语文教材进行，从多个方面培养学生的语文核心素养，在完善学生语文知识框架体系的基础上，大力提升学生对于学习的积极性，从而提高语文教学质量。因此，我从理解、运用、思维、与审美四个方面对小学语文核心素养的培养实践进行了一些探讨。

一、在课堂实践中丰富理解

聚焦小学语文核心素养的课堂应引导学生进行主动的积累、理解、梳理和整合，以读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，使学生形成个性化的言语经验，形成初步的语感。下面以“人教版四年级下册《桂林山水》教学片段1”为例进行说明：

（课件出示）

读书提示：快速通读全文，画出带有“桂林山水”这一词语的句子。读一读，你有什么发现？

（学生自主阅读，勾画批注。教师巡视，了解学情。学生汇报画出的句子后，课件出示）

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

（学生品读句子，交流发现）

学生1：我发现了第一句写出桂林的山真奇的特点，把山比作老人、巨象、骆驼写出了山的形状千奇百怪。

教师：你有一双慧眼，能找出桂林山奇的特点。

学生2（按捺不住，接著说）：老师，我发现了第二句话写的是桂林的山真秀的特点，把山比作屏障写出山的颜色秀丽多姿。

生3第三句话写出了桂林的山真险，通过危峰，写出险、通过自己的感觉写出险。这篇课文就是通过描写桂林的山的奇、秀、险的特点，表达作者对桂林山水的喜爱之情。

教师（相机板书：真奇、真秀、真险）：你善于归纳课文内容，不仅概括全面，语言还简洁。真了不起！

上述案例以“海滨小城”一词为线索，引发学生自主探究，将语言文字置于具体情境中理解，发现语言秘妙。一个词，三句话，从内容到情感，从结构到写法，多角度理解与品悟语言文字，实现了“一箭多雕”的功效。在教学中，我们往往能发现，课文中有些词句看似浅显、平常，细品却精妙传神、耐人寻味。对于这样的词句的品析是培养语感的重点。要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字理解隐藏的含义、感受作者内在的情感，引导学生反复揣摩、品味、挖掘，体会作者遣词造句的独特魅力。

二、在课堂实践中巧妙运用

语文核心素养之一是观察能力，无论哪一篇文章，都是仔细观察的结果。或是观察生活，或是观察自然，又或是观察其他文章，都是用眼睛看，耳朵听用心感受到的，在打造实践课堂的过程中，要重视学生的参与程度，让学生区动手，去获得。下面以“统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》教学片段2”为例进行说明：

（学生通过美读美诵，感悟小兴安岭一年四季美丽的景色特点，领会文本对比衬托的表达方法和双重否定句的表达效果后，教学如下）

教师：多么美丽的小兴安岭呀，同学们拿出笔，学习作者的表达方法，借助第二至五自然段的内容，来学习小兴安岭的四季的景色。梳理思绪，尽情表达。

课件出示：

春天，小兴安岭的景色_______________。

夏天，小兴安岭的景色_______________。

秋天，小兴安岭的景色_______________。

冬天， 小兴安岭的景色_______________。

（学生练笔，教师巡视，提醒学生注意书写姿势）

教师：已经写好的同学可以轻声读一读。（部分学生轻声读起来）

教师：都写好了，谁来展示一下你的创作。

学生1：春天，小兴安岭一片生机勃勃。写树木抽出新枝条，长出嫩绿的叶子。还写小鹿欣赏自己的影子。

教师：由衷赞美。

学生2：夏天，小兴安岭一片花木繁茂。树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶

把森林封得严严实实的。挡住了人们的视线，遮得了蓝蓝的天空。写出小兴安岭的美丽景色。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。（运用比喻的修辞手法，写出草地的美丽。）

学生3：我会仿写比喻句：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

教师：真心钦佩。谁愿意走上讲台展示你的作品？

学生4：：公园里的花真多啊，多得像是走进花的海洋;公园里的花真香啊，香得像妈妈的头发;公园里的花真艳啊，艳得像我们绽开的笑脸。

教师：书写工整，得一颗星;行款整齐，得一颗星;表达富有诗意，再得一颗星！（学生自发鼓掌）

学生4：大海的水真蓝啊，蓝得像天一样;大海的水真汹啊，汹得像狮子发威;大海的水真宽啊，宽得像无边无际的草原。

教师：诗情画意。他巧妙借用了第二自然段的语句，符合要求，得三颗星，书写整齐，再加一颗星，你敢于展示自己，这份自信又为你赢得了一颗星！

（教室里响起了热烈的掌声）

上述案例是以文本内容与形式高度融合的表达训练。学生在品读文本语言、学习表达方法的基础上，根据具体的语言情境和任务要求，在练笔表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验。学生在展示练笔成果时，交流顺畅，文从字顺，教师即时了解并评价学生的语言文字运用能力。学生在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，在课堂实践中建构与运用语言。

三、在课堂实践中点亮思维

教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对寄语核心素养的愿望课堂来说，愿望课堂应凸显一个人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文具教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、广新思维，为语文教育插上了神飞扬翅膀，这是必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网+”背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。下面以“统编版三年级下册《小真的长头发》”为例进行说明：

板书内容：小真的长头发，长的__________。小真的长头发，长的_____________。小真的长头发，长的_____________。

教师：现在，谁有本事将这三句话连起来说一段话。看黑板，不看书。

（学生试说）

教师：特别好。但是每一句里面都带了“小真的长头发，长的”，其实第一句说完了，后面两句可以不说，因为知道小真的长头发，长的__________ 。自己练习，把这三句连起来说一说，后面两句不要出现“小真的长头发，长的”。

（学生练说）

教师：同学们，这篇课文写了什么呢？就写了三句话的内容，这叫概括（教师板书：概括）。一起念。

教师：概括时要注意两点，第一要注意一定的顺序，这样说话就有条理;第二，要抓住关键词，这样就能把握重点。明白了吗？一要按顺序，二要抓关键词。这样才能准确地概括。读完一篇文章要学用几句话概括一下讲了什么。

上述案例教学片断既是培养概括能力对发展学生的思维十分重要，又是只有通过长期训练，才能提高学生思维能力。教师基于学生的经验指导学生概括课文，是够得着的思维活动，从而，教师指导学生概括课文的主要内容，循序渐进，自然渗透。由一个短语带出长句子，再将三个词语说成三句话，最后按顺序连起来说一段话。由此提炼出三年级的基本阅读要求：“读完一篇文章，要用几句话概括其讲了什么”，以培养学生的“聚焦思维”。聚焦语文核心素养的课堂实践导向心智的敞开和活跃，开放学生心灵，打开学生视界，解放学生思想，点亮学生思维。

四、在课堂实践中提升审美

语文教科书蕴含着各种美好的因子，内容集社会美、自然美、人性美、情感美于一身。在课堂实践中，我们要充分利用教科书资源，引导学生在读中想象，品味语言文字之美，培养学生热爱祖国语言文字的情感，使其具有初步的审美能力。下面以“统编版三年级上册《秋天的雨》教学片段”为例进行说明：

教师：请找出描写“秋天的雨 ”的句子，用心体会。

学生1（读）：这下我乐了，秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，

教师师：做着动作，听着朗读，想象一下，你仿佛看到什么？听到什么？又感受到什么？

生2：我仿佛看到秋天是一个硕果累累的季节，我听到动物们都在忙着准备过冬的食物。

学生3：我觉得有浓浓的香味扑鼻而来，我陶醉了。

学生4：我好像听到有小朋友在喊，“好香啊，快来快来闻一闻！”

教師：此时此刻，惟有喊才能表达大家的心情。来，让我们一起带着理解再来读读这段话。

案例中的学生通过想象入情入境，把抽象的语言文字还原成鲜活的景物、丰富的情感，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，从而准确、全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息，在潜移默化中丰富了审美体验，提升了自身的审美能力。

五、结语

聚焦小学语文核心素养的课堂实践让语文学习富有弹性、智慧和灵性，有效促进了学生积极主动地学习，使教学走在学生发展的前面。学生在理解与运用语言文字的过程中，初步形成了自己的思考和认识，发展了思维，学会了合理地表达自己的情感与思想，促进了高雅的审美情趣和高尚的审美品位的形成。

参考文献

[1] 谢招娣.聚焦课堂，关注小学语文核心素养[J].教师，2017（13）：50.

[2] 陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在[J].课程·教材·教法，2016（12）：3-8

[3] 王芹娟.关注核心素养，构建语文文学习金字塔[J].江苏教育研究，2017（Z5）：60-63

作者简介：邝美娟（1970.08- ），女，广东从化人，小学语文高级老师，本科，研究方向：小学语文教学。

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