高校思政课教师心理资本的影响因素及提升路径

发布时间:2020-08-28 阅读数:510

詹鋆

摘要：高校思政课教师自身的心理素养对其教育教学意义重大。但思政教师在职业倦怠、情绪管理和压力应对等方面尚存在着一些普遍问题，这与该群体心理资本的欠缺有着本质关联，主要是源于社会、高校和教师个人等因素的影响。要提升高校思政教师的心理资本，社会和学校应主动发挥其组织、管理和协调作用，同时，教师还应加强自我调适和教育，形成理性平和、健康向上、乐观进取的积极心态。

关键词：心理资本;积极心理学;思想政治教育

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”这不仅反映了国家对培育新时代青年思想道德素质的重视，对于广大思政课教师来说，如何提高自身的积极心理与思想品质是历史的使命和责任，进而不断散发人格的力量、迸射催人奋进的力量，真正成为给学生心灵埋下真善美种子的新时代“播育者”。

一、心理资本的内涵和作用

心理资本（psychological capital）最早是出现在经济学、投资学和社会学等文献中。例如，美国经济学家Goldsmith 等人（1997）认为，心理资本是个体在早期生活中形成的且相对稳定的积极心理特征，反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度。在这一定义中，心理资本被看作个体在早年生活中形成的相对稳定的心理倾向或特征，主要包括个体的自我知觉、工作态度、伦理取向和对生活的一般看法。随着积极心理学的兴起和发展，心理资本逐渐受到了广泛关注并被视为是一种积极的人格品质，即具有持久性与稳定性的内在心理基础框架或心理构念。积极心理学家Luthans（2004）则将心理资本的概念扩展为人格特质和心理状态的综合体，是个人在通过不断发展与蜕变的目标过程中所展现出来的积极心理状态与积极心理力量。

二、高校思政教师心理资本的影响因素

高校思政课教师担负着新时代“立德修业”、“铸魂育人”、“守正创新”的历史使命，对大学生思想政治素质和道德素质的培养、对大学生的健康成长具有直接影响，其“育人”作用更加明显。然而，作为教师队伍中的特殊群体，处于社会变革时期的高校思想政治理论课教师，在职业倦怠、自我效能感、情绪管理、压力应对等方面都表现出了一些普遍问题，这与个体的心理资本发展存在着本质关联。理论上，高校思政教师的心理资本会受到来自个体自身的内部因素以及所处环境的外部因素的双重影响。

（一）个体因素

近年来，习近平总书记先后提出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，好教师所共同具有的、必不可少的四个特质：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。以上四个特质均指向了教师的积极心理资本，包括坚定职业信念、仁爱之心、责任意识、自我效能以及乐观的心态等，这些积极品质与社会主义核心价值观所倡导的共同理想信念是一致的、统一的，是马克思主义信仰、共产主义理想和社会主义信念在教师职业追求中的具体体现。

高校思政课教师需要明确认识到本职工作的重要现实意义，即对大学生形成科学的世界观、人生观、价值观起着关键性的引导和促进作用。思政教师的职业倦怠甚至职业观的错位都会降低其职业认同度、职业效能感、职业情感等，比如，一些教师将思政课教学理解为“打打杂”、羞于提及自己的专业、失去工作进取心和工作兴趣、对工作缺乏主动性和创造性等，长此以往必将使得其心理资本匮乏，危害自身的身心健康和专业发展。

（二）学校及社会因素

组织的公平、信任和创新的气氛、组织支持都有利于促进员工的工作满意度和工作情感承诺。学校的组织气氛是学校校园文化、办学理念以及行为规则、价值判断的集中体现，是影响和约束教师行为的最为重要的微观环境。学校支持气氛作为一种组织文化气氛，它是在学校管理过程中形成的，并会渗透到个体所有的认识和行为中，是个体认识和行为产生的背景条件。群体层面的学校支持气氛有利于个体层面的教师心理资本的提高。强调学术气氛的学校组织内支持多方学习和讨论，学术气氛越浓的学校，教师对学校对忠诚度越高，参与学校决策和行为的意识越强。当教师察觉到学校支持，他们更有可能在教育教学工作中产生创新行为，也会以更加积极的心态克服工作瓶颈和困难。

随着我国改革开放，经济全球化与多元文化思潮的相互作用和碰撞，在带来物质进步和精神丰富的同时，不可避免地增强了人们在思想观念和价值取向上的冲突。作为引导当代青年思想价值观念的教学工作者，思政课教师如果无法理性客观地对待多元文化的冲击，出现了价值观的摇摆、理想信念模糊、政治信仰丧失等思想危机，将增加教师的心理压力，降低其积极心理资本。

三、高校思政教师心理资本的提升路径

学校层面应致力于改善管理体制，为教师心理资本提供成长空间。以关心、支持思想政治理论课青年教师队伍发展为导向，营造良好的组织氛围、实施人性化管理，增强青年教师的归属感和凝聚力。同时，注重人才培养，在学科建设、经费投入、培训进修、社会实践等方面为思政课教师的发展创造机会和条件。其中，应考虑构建思政课教师的心理疏导机制，如建立教师间的帮扶平台、开展教师团体辅导活动和心理健康教育培训等。此外，社会舆论应积极发挥引导作用，加大政策支持力度。让社会大众意识到思想政治教育工作的重要意义，形成尊重思政教师的社会氛围，进而增强他们的职业效能感和工作热忱，促进他们积极心理资本的提升，进而以更积极、乐观的心态投入到科研和教学中。

对于思政教师自身来说，首先要加强自我调适、培育良好心态。根据情绪调节的ABC理论，触发事件A（activating event）是引起情緒或行为后果C（consequence）的间接原因，而直接原因是当事人对A的认知和评价产生的信念B（beliefs）。思政教师的负面的情绪或行为后果导致的心理资本的缺失，大多是由他们不合理的信念造成的，培养理性平和、积极向上的思维方式，有意识地进行心理疏导是缓解其职业压力、促进其心理资本的内在动因。在正确思想和心态指引的基础上，思政课教师还必须扎实专业基础、积极规划其职业发展。一方面加强马克思主义理论及有关专业知识的学习，增强中国特色社会主义的理论自信、道路自信、文化自信和制度自信;另一方面科学规划职业生涯，结合自身条件，设计在教学和科研上“双轨道”的职业发展目标，预防无目标、目标模糊、目标不切实际等带来的挫败感，进而提升其应对职场压力的心理资本。

参考文献

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作者简介：詹鋆（1988- ），女，福建福州人，讲师，博士。