高职高等数学教学中教师情感支持的实施策略

发布时间:2020-10-04 阅读数:543

唐凤玲王奕闰

摘要：随着高考的扩招，高职院校的录取分数线也相应降低，学生的素质也随之下降。高职院校学生在高等数学学习上，普遍存在着学业水平偏低、学习自信心不足、学习主动性不高等情况。面对这样的状况，教师在教学过程中给予学生情感支持显得尤为重要。文章通过分析教学过程中教师情感支持的必要性，给出情感支持的实施策略。

关键词：高职;高等数学;情感支持;罗森塔尔效应;学习动机

渗透情感的教学过程更被誉为“作为教育者的人对受教育者的人进行教育所实施的真正的教学。”我国学者卢家楣明确定义情感教学为“教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”

一、高职高等数学教学中重视情感支持的必要性

高职院校的学生通过两种考核形式进入高职院校学习。一种是秋季的全国统一高考，一种是春季的综合评价自主招生。高考扩招后，高职院校的录取分数线相应降低，加之生源逐年递减，各高职院校进行生源大战，分数线也不断降低。随着高考的扩招，高职的录取分数线也随之下降。加之，春季以综合评价的形式招收高职生，学生的素质不断下降。综合评价自主招生的生源除了来自普通高中，还有职业高中、中专和技校的学生。这些学生整体的学业水平偏低，面对学习自信心不足，存在不同程度的自卑心理。这些学生有很多在中学时期，对数学学习就已经失去信心，学习上缺少积极性，对知识渴望程度不高，有的甚至在学习过程中受到老师的批评，内心受到严重挫伤，对自己在学习数学上完全否定，处于自我放弃的状态。其实，大多数的人的智商水平差异并不大，高职学生在学习方面出现以上种种问题，可以说主要是情感因素相关的。

教师给予学生以情感支持能够促进学生的认知能力、动机程度、意志水平，以及良好品质的形成。对于高等数学的学习，历来都被认为很难学，高职学生一提到高等数学学习就会有“谈虎色变”的感觉。对于高职学生而言，要想学好高等数学，首先是消除负面心理，这就需要教师在课堂教学过程中付出更多的关爱、耐心、鼓励等情感投入，也就是给予学生更多的情感支持。教师在课堂教学互动中，温暖眼神，鼓励的言语等情感支持，会被学生感受到，从而使学生受到鼓舞，更有动力和信心投入到学习中。教师在教学互动过程中由积极愉悦的情感所激发的表现于外在行为的一种特别的教学方式。所以，在高职高等数学教学中教师要重视给予学生情感支持是非常必要的。

二、高等数学教学中情感支持的实施策略

（一）理解学生的心理状况

高职学生面对高等数学这样难度很大的科目，大多既心生向往又畏惧不前，迷茫不知所措。教师如果只是一味地教授知识，不关注学生的心理状态，发现学生学习心不在焉而对学生进行批评指责，那么学生会加重学生的消极心理更加排斥学习，甚至和教师课堂发生争执，影响正常的课堂秩序以及破坏良好的师生感情。每个人的内心都渴望被看见被理解。教师要利用多种方式比如谈心、课堂互动、写学习感受等了解学生，走进学生的内心。这样以来，教师了解到的越多越能理解学生，也就会放下对学生的偏见或者说更能理解学生内心的不安和困惑，也就更能以一种平和积极的心态面对学生。反过来，学生也会更加认可喜爱老师。所谓“亲其师，信其道”。建立良好的师生情感是展开教学的第一步。

（二）给予学生以积极期望

罗森塔尔效应也称为期望效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出的，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。期望效应告诉我们：如果教师在心中对某些学生抱有期望，在课堂教学过程中对学生给予鼓励、肯定、帮助等举动，那么学生因感受到教师传递的积极信息后，学生会对自己更加自信，在学习上更加积极努力。经过一段时间后，学生们真的如教师所期望的那样。

在课堂教学中，教师将期望效应用于课堂教学中，可表现在四个方面：

（1）营造温暖的课堂氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要为学生营造轻松、温暖充满友爱的课堂氛围。当教师走入课堂的那一刻，放下其他的情绪，带上微笑以饱满的精神状态投入到教学中时，教师身上所散发的热情就会感染到学生。教师的一言一行都会影响学生的学习状态，因而教师要用其友善的表情，富有激情的言语，温暖的眼神等方式表达对每一位学生的尊重、理解和关爱，为学生创造温暖的课堂氛圍。

（2）传递真诚的积极期望

许多学生由于之前的数学基础比较差，他们认定自己在高等数学学习上是差生是笨学生。如果教师课堂上只把注意力集中在所谓的优秀生，而忽略待优生，那么待优生学习更加消极，学习效果越来越差。当教师能够把关爱、友善、充满信任、期待的眼神传递给待优生时，那么他们感受到被重视从而受到鼓舞，就会有被认可、有价值、有希望等情感体验。这种正向的情感体验不仅有助于师生情感的增强，也转化为学习上内在能量.也就是说，教师给予学生以积极期望，学生就会不断朝教师所期待的方向努力。

（3）提供有效的方法指导

要使罗森塔尔效应在学习中产生效果，最核心的是教师要将对学生的期望转化为学生的行动。如果学生只是把教师言语上鼓励、肯定、赞美等情感支持停留在心里，在学习上遇到苦难没能解决导致在行动上止步不前，最终很难达到预先的期望。

高职学生的高等数学学习上缺乏行动力与学习方法不当有很大关系。教师要在课堂上积极关注学生，发现他们学习上的症结，并根据学生的具体情况帮助学生制订学习计划及进行学习方法指导。学习计划是具体的、可操作的、符合最近发展区的。教师要耐心地给学生指导、解答，必要时还需带领学生回顾旧知识，分析数学原理及概念，带领学生体会高等数学学习的过程，并使学生有学习的勇气，最终转化为行动里从而达到期望。

（4）给予及时的正面反馈

高职学生在中学数学学习时，就常常受到挫折。高等数学相比于初等数学概念更加抽象、推理更加严谨。待优生面对高等数学学习，内心不免担心再次受挫，此时教师要鼓励他们投入学习，更要在他们取得进步后及时肯定、赞美，使学生看到自身的价值。经过多次这样及时的正面反馈，学生逐渐相信自己有能力学习高等数学，即多次這样的正强化能够使学生出现教师期待的喜欢上或者是不排斥高等数学学习。也就是说，教师在课堂教学中，除了给学生传递积极的期望外，还应该在学生在学习的过程中做出努力时、有进步时给予肯定、鼓励和赞美。

（三）激发学生的学习动机

现代教育史上，美国著名的认知心理学家布鲁纳，提出“动机原则”。他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。好奇心是学生学习的内在驱动力之一，牵动学生主动投入学习。中国的教育学家孔子说：“不愤不启，不悱不发”。因此，教师在教学中，要选择确定知识传授与情感教育的最佳结合点，这是成功地实施情感教育的关键。

在高等数学课堂教学中，针对大多数学生缺乏学习的主动性这一特点，教师既要时刻注意给学生注入情感因素，又要生动的教学设计从而激发学生的学习动机。比如，在讲到曲边梯形面积的求解这个引例时，可向学生提问：“现在有一块土地需要测量其面积，请问用什么方法测量或求解？”这样一个实际问题，学生以往的知识经验还不能求解规则图形的面积，询问学生有什么样的方法可以解决这样的问题，从而激发学生的求知欲。教师可以将学生曾经学过的圆的面积的图形推导带领学生作以回顾，启发学生。

（四）强化学生的成功体验

长期以来，他们在数学学习方面缺少自信心，缺乏成功体验，这样的心理状况不利于学生学习高等数学的积极性。在课堂教学过程中教师应该结合最近发展区理论，设计难度层次的内容和问题，提供给不同基础层次的学生。学生在学习过程中遇到困难时，教师要给予足够的包容和引导，使学生能够耐心去思考探索，在经过努力之后理解内容或解决问题，从而获得成功体验。学生有过成功体验和由此建立的自信一即自我效能感的提高是学生探索进取的真正动力。

教育过程并非一个完全理性的知识传递过程，而是一个承载师生情感的交流互动过程。在高职高等数学教学中，教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围，增加情感投入，让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习、去体验成功。只有这样才能消除学生不良的学习情绪，使学生产生强烈的求知欲望。

参考文献

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[2] 张二庆.教师的教学情感及作用[J].教育理论研究，2004（05）：10-12.

[3] 李慧.五年制高职学生感知教师情感支持的现状及对策[J].教育观察，2018（08）：143-144.

作者简介：唐凤玲（1981.01- ），女，陕西咸阳人，西安交通工程学院，讲师，研究生，研究方向：数学教育;王奕闰（1970.01- ），女，甘肃天水人，西安交通工程学院，讲师，工程师，研究生，研究方向：物理教育。