基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建

周捷

摘 要：作为一种新型的教学模式，基于SPOC的混合式高职英语教学模式重在将传统教学与现代互联网教学进行融合，可以丰富教学形式，提升教学效率，激发学生学习热情。在分析高职英语教学现状的基础上，文章围绕SPOC混合式教学的意义、设计与策略，展开了分析。

关键词：SPOC;混合式教学;高职英语;教学模式

SPOC是一种建立在互联网上小规模的在线“私播”课程，是MOOC的延伸和继承。在高职英语教学中采用SPOC教学模式是顺应时代发展的必要要求，同时也是提升课堂教学效率，活跃课堂氛围的重要方式，具有较强的现实意义和必要性。

一、SPOC的内涵与特点

（一）SPOC的内涵

SPOC是指小规模限制性在线课程，具体是指学生能够通过一定的准入条件进入到具体的课程学习中，根据详细的课程学习流程和步骤完整每一个阶段的学习，从而取得学习证书的一种混合式学习形式。在2013年美国加州大学的阿曼多福提出了SPOC教学模式，之后我国很多学者开始对这种教学模式进行深入探究与分析，将其引入到了我国。该种教学模式不仅仅是成本低学习效果高的教学模式，而且能够与传统课堂面对面教学模式相融合，并在其中引入了线上理论与线下操作、自主、写作等模块，使得学生能够取得良好的学习体验，增强学习的有效性。

（二）SPOC的特点

其一，针对性。SPOC对学者的准入条件进行了限制，学习人员的需求和特征更加明确，因此所实施的教学内容具有更强的针对性，对学习人员的学习质量更加注重。另一方面，教师能够根据学习人员的信息和准入资料对学习人员进行全面地了解，从而确保所设计的教学内容与学习人员的需求相符合。

其二，灵活性。该模式中的教师能够更加灵活地进行视频的运用，恰当地采用现有资源和平台进行辅助课堂教学，也可以根据具体的情况将MOOC与传统教学模式结合起来，使得教学模式更加丰富，教学方式更加灵活。

其三，便于评价。SPOC教学模式对教学评价有着十分严格的规定，并建立了完善科学的评价机制。其不仅仅能够采用紧密集成的社交网络、论坛等进行交互，而且还能够采用“面对面”师生交互的形式进行评价方式的扩展，使得评价更加客观公正。

二、高职英语教学融合SPOC的必要性

（一）传统教学课堂教学效率不高

就当前的情况来看，我国很多高职院校英语教学模式仍然以传统教学模式为主，教师在课堂教学中处于主导地位，学生处于被动听课的地位，课堂学习的积极性和兴趣不高，教学的整体效率低下。虽然随着互联网的快速发展，很多高职院校的教师不断开始进行教学模式的更新，采取了一系列翻转课堂教学模式等等，但是整体来看其教学的实质仍然比较落后，教学方式存在一定的缺陷，使得教学的效率极其低下，迫切需要进行教学模式的改革与完善，有必要引入SPOC混合式教学模式。

（二）传统教学互动性不足

英语课程与普通的课程并不同，要想学好英语知识，不仅仅需要教师进行全面的引导，设计合理的教学模式，而且需要学生开展大量的朗读与背诵，寻找语感，积极进行英语知识的探究，因此这就需要教师在课堂上给予学生足够多的互动时间，使得学生有足够多的时间进行阅读和沟通，如此才能够推动学习效果的快速提升。但是，就笔者的调查和分析可知，我国很多高职院校的教师并没有认识到该方面的问题，课堂上对教学内容安排的过多，使得学生没有足够多的时间进行沟通与探究，并且教师与学生之间的互动也比较少，导致课堂氛围沉闷，教学效率低下。

（三）传统教学自主性欠缺

很多高职学生认为英语学习不重要，没有对英语学习有过多的关注，使得学生的自主学习能动性较低，不愿意投入较多的时间在英语学习中，学习不够积极，也成为了阻碍英语教学效率提升的重要因素。高职学生往往比较注重专业课的学习，很多学生认为专业课学习是比较重要的，花费较多的时间在专业课学习中，而不愿意在英语学习中花费更多的时间，这就导致学习的效果不高。

三、基于SPOC的混合式高职英语教学模式构建

（一）教学模式设计

作为一种理念，高职英语SPOC混合式教学必须抓住两个要点，其一，教师、学生是主体;其二，课堂教学与总体教学过程。在实际中，SPOC混合式教学从一种理念上构建教师与学生之间的教学互动平台，从而提升整体的教学效果。在具体设计上，高职英语SPOC混合式教学模式重点体现几点：①闭环性，教学必须遵照“准备——实施——评价”的思路;②多元性，针对教学资源，存在课前在线、面授、课后在线等多元学习渠道。

首先，由教师进行线上资源准备，结合教材内容以及所要讲述的内容合理进行资料的设计，其次，由学生在课下进行在線学习，对知识进行预习与探究，更全面地了解知识点。再次，由教师对线下课堂进行讲授，详细讲解知识点，并解答学生的疑问，在课后学生自主进行线上与线下的结合学习，提升学习的主动性。最后，教师对学生进行效果评价，明确学习的具体情况，并建立合理的对策对学生进行学习引导。

（二）教学实施策略

（1）教师做好线上资源的合理准备

线上资源准备阶段具有十分重要的作用，工作量也比较大，教师应当注重教学平台的开发与设计，比如做好相关视频课件的设计与制作，相关练习和测验的制作等等。就当前的情况来看，互联网上有很多教师所能够运用的教学平台，如Blackboard、Moodle、蓝墨云班课、“对分易”等等，教师可以根据自身的需求进行相关平台的选用。同时，教师也能够根据自身的情况进行微课制作，并进行相关测试题的制作，对学生的具体学习情况进行检验和了解，推动教学更加符合实际。

（2）学生自主进行课前线上学习

学生在接受到教师的通知以后，通过互联网平台进行知识模块的寻找，并开展自主线上学习。相关的系统能够对学生的具体在线学习时间进行记录，并且能够对学生的具体学习情况进行在线测试，以便教师更好地了解学生的实际学习情况。如果在线学习中，学习对于学习有疑问或者有问题需要解决，那么能够通过“疑难问答”以及类似的模块进行信息的发送，教师在接收到学生的信息以后，能够对问题进行在线解答，推动学生更好地理解知识。

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