大学生学习拖延与就业焦虑的关系研究

回静涵 邱紫林 何欢 丛阳 赵迎旭 卓然

摘 要：探究学习拖延与就业焦虑的关系。方法：采取问卷调查、随机抽样的方法，以吉林某高校大一至大三239名学生为研究对象。结果：有56.0%的学生存在学习拖延问题，54.4%的学生存在就业焦虑;大学生学习拖延与就业焦虑之间存在显著正相关，回归分析表明学习拖延总体以及各个维度均可正向预测就业焦虑。结论：大学生学习拖延与就业焦虑普遍存在，可通过减少学生的拖延行为来缓解其就业焦虑。

关键词：大学生;学习拖延;就业焦虑

学习拖延指学习者不必要地推迟开始或完成学习任务的行为，所带来的负面影响不仅让个体感到低自我效能感[1]，而且让个体产生焦虑、不安等不良情绪[2]。

就业焦虑是个体面临或想象未来就业问题情景时由于认知、行为、生理上出现错误而产生不愉悦的情绪体验。[3]大学生就业每年都会成为热点话题，就业焦虑呈逐年攀升趋势[4]。

以往研究已表明学习者拖延行为会导致某些焦虑体验，使个体产生某些情境性焦虑。[5]本研究选择就业焦虑情境因素，拟对大学生学习拖延、就业焦虑进行调查，同时探讨两者的关系。

一、对象和工具

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法，选取吉林某高校大一至大三学生为被试，共发放问卷500份，剔除回答不完整及测谎不合格问卷，回收有效问卷239份，回收有效率约为60.0%。其中，男生104人（占43.5%），女生135人（占56.5%）;大一57人（占23.8%），大二73人（占30.5%），大三109人（占45.7%）;城市106人（占44.3%），乡镇133人（占55.7%）;独生126人（占52.7%），非独生113人（占47.3%）;担任班委72人（占30.2%），未担任167人（占69.8%）。

（二）研究工具

（1）大学生学习拖延问卷

该问卷由韩贵宁2008年编制[6]，共有37题，采用五点计分（1=从不这样，2=很少这样，3=偶尔这样，4=经常这样，5=总是这样）。

（2）大学生就业焦虑问卷

该问卷由张晓琴2005年编制[7]，共有30道题，采用四级评分（1=完全不符合，2=不太符合，3=有些符合，4=很符合）。

（三）统计方法

规定被试在正向计分題（包括反向题目反转计分后）得分在“3=偶尔这样（拖延问卷）或3=有些符合（焦虑问卷）”以上时，判定该被试在此情景下是拖延或焦虑的，得分越高，说明拖延或焦虑程度越高。

采用spss 23版软件，进行数据分析。

二、结果

（一）大学生学习拖延的总体情况

大学生学习拖延总体均值较高（M=108.90，SD=16.71），拖延134人（占56.0%），非拖延105人（占44.0%），说明学习拖延在大学生中普遍存在。大学生学习拖延在性别（T=0.05，P=0.14）、生源地（T=1.00，P=0.59）、独生子女（T=0.10，P=0.67）、担任班委（T=0.01，P=0.61）以及年级（F=0.42，P=0.65）等人口学特征上差异不显著。

在三种情境下，复习备考拖延程度较高（题目平均分为3.31），自主学习（题目平均分为2.30）其次，完成作业（题目平均分为2.87）较低。在学习拖延所造成的影响上，积极影响（M=2.84，SD=0.75）小于消极影响（M=2.96，SD=2.17），同时有近70.70%的学生表现出强烈改变拖延意向的想法。

（二）大学生就业焦虑的总体情况

大学生就业焦虑总体均值略高（M=73.83，SD=17.10），焦虑130人（占54.4%），非焦虑109人（占45.6%），说明大学生对就业普遍存在焦虑。大学生就业焦虑在女生、乡镇、非独生、未担任班委上均值较高;在年级上，年级越高，均值越高。

在就业焦虑四个维度中，大部分学生对就业存在恐惧（题目平均分为2.53）与不安（题目平均分为2.65），具体表现为面试焦虑（题目平均分为2.82）与工作焦虑（题目平均分为2.64）。

（三）大学生学习拖延与就业焦虑的相关分析

采用Person积差相关系数分析方法，对学习拖延及各分量表总分与就业焦虑及各个分量表总分，进行相关分析。结果见表1：

由表1可知，在就业焦虑四个维度中，除了就业恐惧、就业不安与完成作业之间，以及就业焦虑总分和所对应四个维度与学习拖延对生活的影响之间的相关不显著外，大学生学习拖延、就业焦虑以及两者各维度间均呈显著正相关。

（注1：1=完成作业，2=复习备考，3=自主学习，4=对成绩影响，5=对情绪影响，6=对生活影响，7=学习拖延总分，8=就业恐惧，9=就业不安，10=工作焦虑，11=面试焦虑，12=就业焦虑总分;注2：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同）

（四）大学生学习拖延与就业焦虑的回归分析

采用多元回归分析的方法，以学习拖延总分为预测变量，以就业焦虑为因变量，研究学习拖延对就业焦虑的预测作用。结果表明，学习拖延可正向预测就业焦虑，可用回归方程Y=42.42+0.29X表示，同时学习拖延可以解释就业焦虑10%的变异量。具体结果见表2：

为进一步研究学习拖延对就业焦虑的预测作用，采用逐步回归分析建立模型，以学习拖延各维度为预测变量，就业焦虑为因变量进行分析。结果见表3：

由表3可知，学习拖延中的复习备考和情绪影响进入模型，其他维度未进入模型。结果表明：学习拖延的维度可正向预测就业焦虑。建立模型方程为：Y=44.38+0.56X1+1.09X2，同时学习拖延的复习备考、情绪影响两个维度总体上可解释就业焦虑19%的变异量。

三、结语

大学生中普遍存在学习拖延，这与个人背景无关，它对大学生情绪的困扰略高于对成绩、生活的影响，也许这与大学生缺乏自制力和时间观念有关。同时，在三种情境下，复习备考拖延程度较严重，这可能是大学生对考试学业懈怠，追求“60分万岁”造成的。

大学生就业焦虑是一种常见的社会现象。在四个维度中，就业恐惧总得分较高。产生的原因可能与个人性格、气质有关，也可能与海归大军有关，即求职人数的增多加剧了大学生就业焦虑。

大学生学习拖延总分与就业焦虑之间存在显著正相关。在各维度相关分析中，完成作业与就业恐惧、就业不安之间的相关不显著，可能因为大学生觉得作业内容与以后就业相关性不大。此外，学习拖延对生活的影响与就业焦虑总分和所对应的四个维度之间的相关也不显著，有可能是大学生进入大学后，生理心理开始懈怠，对生活得过且过，不考虑未来就业所造成的。在排除性别、生源地等人口学变量，通过建立回归方程可知，大学生学习拖延及各個维度可正向预测就业焦虑。

参考文献

[1] Solomon L J， Rothblum E D. Academic procrastination： Frequency and cognitive-behavioral correlates[J].Journal of counseling psychology，1984，31 （04）：503-509.

[2] 吕薇.高职生学业拖延行为的调查与分析[J].中国职业技术教育，2010（01）：61-63.

[3] 徐学，王晶晶，舒晓丽，李浩辉.本科师范生学习拖延与就业焦虑相关分析[J].内江师范学院学报，2017，32（04）：19-23.

[4] 蒋春雷.大学生就业焦虑现象分析[J].教育探索，2009（02）：131-132.

[5] 何小萌.中职生学习拖延与学业情绪、自我效能感的关系[D].福建师范大学，2016.

[6] 韩贵宁.大学生学习拖延的现状与成因研究[D].华东师范大学，2008.

[7] 张晓琴.江苏省高校毕业生就业焦虑预测因素分析[D].苏州大学，2005.

基金项目：吉林农业大学2018年大学生科技创新项目，项目负责人：回静涵，指导教师：卓然。

作者简介：回静涵，女，河北衡水人，吉林农业大学应用心理学专业。

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