专接本的现状及对医学类专科学生的影响

发布时间:2020-11-21 阅读数:531

王阿凡　张慧　陈梁

摘要：伴随我国社会经济的发展，社会对人才要求不断提高，越来越多的高职学生选择专接本来提升学历。在海南医学院高等职业教育学院专接本现状及具体做法的基础上，分析了专接本考试对护理专业专科生的影响，希望扬长避短，为社会培养更多高素质的应用人才。

关键词：专接本；现状；影响

开展“专接本”教育是利用自学考试的灵活开放和普通高校的学科优势，探索高等教育自学考试人才培养目标与模式的创新。高等职业教育（专科层次）的学生进入本科阶段学习（专接本），是深化高等教育改革，促进高等教育普职融通、上下衔接，激发高等职业教育学生的学习积极性，提高学生综合素质的重要措施，是为社会培养高层次人才的有效途径。

一、高等职业教育学院专接本现状及具体做法

（一）专接本现状

经海南省考试局批准，高等职业教育学院（以下简称高职院）于2007年开始承担护理学、卫生事业管理及营养、食品与健康等三个专业的高等教育自学考试专接本试点工作，常年面向全省招生。高职院的在校生报考自学考试时，第一选择考虑专业，报考与目前就读本专业相同的自学考试本科专业，加深对本专业知识的学习；第二选择考虑个人兴趣爱好和就业需求，报考相近的本科专业，或者选择完全不相关的专业。高职院的学生在报考时主要选择护理学这个专业，高职院护理专业是“专接本”主力生源，详见下表（以校本部数据为例）。

2014年报考者多为2013级新生，高职院2013级护理专业总人数为440人，也就是说专接本的报考率达到了75.45%。截止2016年12月30日，三个专业共有71人获得学士学位，其中护理学60人，营养食品与健康10人，卫生事业管理1人，也就是说在2.5年的修业年限中，护理学专接本的学位通过率为18.07%。随着修业时间的增加，相关条件达到时，这个学位通过率能达到40%以上。

（二）具体做法

针对高职院三年制专科的学生，在基本完成专科学业、不影响全日制教育的前提下，从第一学年的第二学期起报名参加由本院校组织的相同或相近专业本科段的学习，并在专科毕业后两年内完成本科教育的学习，达到相应条件可以取得相应专业自学考试本科文凭。学习地点仍然是高职院，学习方式为自学和统一上课相结合。“专接本”课程的上课教师，为高职院对应专业的优秀教师承担教学任务。为保证国家考试的严肃性和权威性，按照“教考分离”的原则，“专接本”工作的考试、命题、阅卷统一由省考委组织，并按自学考试规定的要求执行。

考试课程分为三种类别：（1）“统考课程”，安排在每年的四月和十月，由省及国家自考委组织，考试成绩由30%的过程性评价+70%的考试成绩组成。（2）“衔接课程”，安排在每年的一月和七月，由省自考办组织，考试成绩由30%的过程性评价+70%的考试成绩组成。（3）“校考课程”，安排在每年的一月、四月、七月、十月，由海南医学院组织。专接本助学班实行的是半脱产制，一般按1.5学年安排，主要学习衔接课程、校考课程，同时，可自由选择参加统考课程的面授学习。授课时间主要安排在双休日、课余时间和节假日。在校生在安排好正常教学学习的同时，既不影响在校生专科的正常学习任务，又力争在离校前完成一个助学循环且考试合格，在专科毕业的同时可以取得本科毕业证书。

不同专业的考试课程门数有所差别，一般为11（17门，护理学专接本需要考试的本科的课程为17门，对于报考自学考试本科的同学来说，其中3 门课程是免考课程，但必须是学生在校考试绩合格并且与本科专业名称相同的课程才能免考，诸如英语、计算机应用基础和计算机应用基础（实践）等公共课。除此之外，高职院开设的实践课程考核标准达到自学考试本科基本要求，经主考院校认可，可申请免考。例如报考护理学（本科）考生取得全国护士执业资格证可申请免考内科护理学（二）、外科护理学（二）和妇产科护理学（二）。

参加专接本考试的学生每年可参加4次考试。专接本学生在取得相应自学考试本科专业考试计划规定的全部课程考试合格成绩（含毕业论文和毕业设计），并经核验高职高专院校专科层次毕业证书后，省自学考试委员会颁发由主考院校副署的高等教育自学考试本科毕业证书。其学业水平达到国家规定的学位标准（考试课程平均成绩不低于65分、毕业论文成绩良好、英语成绩符合要求等），按有关规定由主考院校授予相应的学士学位。

二、对高职院的护理专业学生的影响

（一）提高填报专科院校的可能性

高考志愿的填报，针对部分高考分数不太理想的学生而言，如果得知所讀专科院校有诸如专接本等提升学历的途径，使专科生也有了接受本科教育，获得本科文凭的机会，从而增加高中毕业生报考专科院校的愿望，使专科学校扩大了生源。

（二）增加护理专业学生的学习动力

根据高职院专接本的报考简章要求，专科就读期间，在校生应至少完成高职高专院校一学年的学习，且考试成绩都合格，才具有报名资格。这就在无形中要求在读专科生努力学习，获得提升学历的准入门槛，激发了专科学生的学习动力和学习热情，有利于消除专科学生中存在的自卑、消极、厌学情绪。

（三）打通学历上升通道

专接本文凭与普通本科文凭一样，教育部电子注册，全国承认，在参加公务员考试、研究生考试等方面与普通高校本科生具有同等效果。高职院在校生参加专接本考试，在专科毕业当年如果接本成绩合格不但可以办理自考本科学历，还可参加统招研究生考试，高职院已有20名学生专科毕业当年考取研究生，完成了本科生四年才能完成的学习任务。

（四）有利于节省时间

对于参加专接本考试的专科生来讲，同时可获得普通高校大专毕业证书和高等教育自学考试本科毕业证书。从而缩短了学制，提高了学生的学历层次，增强了竞争能力。工作后，以护理专业为例，在职称评定方面，大专毕业当年考护士，3年可考护师，；本科毕业（包含全日制本科，专升本，专接本，成教，函授）当年考护士，1年可考护师，也就是说在职称晋升方面如果取得本科文凭可以节约两年时间。

（五）有利于形成良好学风

“宽进严出”是专接本的最大特点，如果想要按照考试计划通过每一门考试，按时顺利毕业，参加专接本考试的学生必须得有明确的学习目标，良好的学习习惯。专接本学生不仅通过接本考试学到了相关知识，同时也也学到了独立获取知识的能力和方法，更重要的是养成了坚韧执着的品质。以护理专业为例，每个班级将过3/4的学生都报名接本考试，必将能带动整个班级形成良好的学风。

（六）增加就业竞争力和就业质量

通过专接本学习的学生，在获得学历提高的同时，自身素质和就业竞争力均得到提升。随着现代社会的不断发展，用人单位对于学历的要求也越来越高，以2019年海口市人民医院的招聘启示为例，共招收103名护理专业人员，其中研究生5人，本科生82人，专科生15人，中专生1人，低学历人员招收比例越来越少。高职院学生通过专接本考试拿到本科毕业证书后，可以在就业时破解低学历层次的困境，同时结合专科学生动手能力较强，在技能操作中的优势，弥补劣势，将我校学生培养为具有综合能力的现代护理人才。

（七）学习压力较大

专接本学生在学习高职专科学业的同时，再修读自考本科是有一定难度的，这种辅修专业学习包括独立完成毕业论文和系统、全面的学习，比起其他的同学而言，面临着双重的心理压力，通过笔者的调查，高职院专科生学习自考本科课程普遍感觉有些吃力，另外由于考生每年需要在保证正常的全日制专科学习的情况下，额外参加多次自学考试，普遍感觉学习压力较大，因此需要多关注该群体的学习情况和思想动态，对思想出现问题的学生要积极的引导，使之能继续参加自学考试教学活动，最终顺利完成自学考试学习。

三、结语

这是一种新的学历提升形式，与其他类型的学习，在学习环境，学习形式，和学习方法上有很大不同。这种教育形式，兼有自学考试与成人教育的特点。毫无疑问，这种新的教育形式，一方面能为我国的社会主义建设输送更多优秀的、高级实用型人才，另一方面打破了一考定终身的弊端，它给正在就读专科的学生提供了一个宽广的平台，为他们迈向更高的发展目标创造了条件，同时减缓社会继续教育的压力，专接本不失为一良策。总而言之，它满足了专科学生继续深造学习的需要，也满足了社会对高素质应用人才的需要。

参考文献

[1] 郝靖雪，袁亮，钱志洪.江苏“专接本”的社会认可度与“专接本”的效果研究——以扬州工业职业技术学院为例[J].市场周刊：理论研究，2016，0（6）：91-92.

[2] 李晓雯.对高职院自学考试“专接本”管理的思考[J].南京工业职业技术学院学报，2012，12（4）：74-76.

[3] 孙永清.关于高职高专“专本衔接”的思考[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2012（3）：74-76.

[4] 刘任熊.综论江苏省高等教育自学考试“专接本”制度[J].当代职业教育，2010（2）：49-51.

[5] 吴玥.高院校校“专接本”学生学习态度以及教育对策的研究——以苏州职业大学为例[D].苏州大学，2011

[6] 路芳.对高职高专与高等教育自考本科“专本衔接”助学的思考——以貴阳护理职业学院社会助学为例[J].成人教育，2014（4）：102-103.

[7] 罗泓.自学考试专本衔接助学工作的探索与思考——以福建中医药大学为例[J].中医教育，2018，37（1）：80-82.

[8] 黄蔷.护理专业开展“专本衔接”教育的意义[J].课程教育研究，2015，0（26）：247-248.

[9] 付小平，胡蓉，李翠平.高职复合型人才培养的新路径：相沟通自考本科[J].高等继续教育学报，2014，27（5）：30-33.

[10] 路娇娇.高等教育自学考试专本衔接模式的问题与对策研究[J].中国考试，2014，0（11）：51-55.

[11] 李树荣，臧婵媛.高职医学院校学生参加高等教育自学考试本科学历教育的现状分析[J].继续医学教育，2015，29（6）：18-20.