审美教育在高校语文教学中的渗透研究

马小雷

摘 要：审美教育是培养人的价值取向，提高人精神层次的教育，在高校语文教学中有效的渗透审美教育，能够提高当代大学生的审美水平，帮助其树立正确的人生观与价值观，丰富当代大学生的精神世界。文章以笔者自身高校语文教学经验为基础，结合对教学实践的反思，提出了当前高校语文教学中审美教育渗透的不足，并尝试性提出相应对策，以期促进审美教育在高校语文教学中的发展。

关键词：审美教育;高校语文教学;教学渗透

人类之所以能创造出一切文学、艺术等事物，是因为人的天性包含对美的追求。可以说，健康向上的审美能力是每个人都应具有的品质。但长期受到应试教育的影响，审美教育在我国的教学体系中严重缺位，导致很多学生有充足的知识储备，但却没有高尚的品德与崇高的信念。高校语文教学在这样的情况下，应当承担起对大学生进行美育的责任，将审美教育渗透到教学中，使教学更加立体、丰富，能够让他们在学习中不仅获得语文知识，更能得到情感的陶冶、价值观的培养、道德的升华。

一、当前审美教育在高校语文教学中的渗透现状

（一）高校语文教学出发点不够纯粹

当前高校语文教学的开展，带有较明显的功利性，致使语文教学应当体现的人文精神大打折扣，审美教育自然不能很好开展。当前我国高校考虑到就业、政治、传统观念等因素，往往选择与专业对口的语文教材，以保证学生将来的就业。这样就对语文教学内容的人文价值与审美价值考虑较少，从而忽略了语文教学培养学生人文精神与审美能力的本质功能。短期来看，这样的教学对学生有显性的益处，但从长期来看，不能很好地培养学生人文素养和审美能力，失去了高校语文教学的意义。

（二）重知识传授，轻审美教育

语文学习的本质是感受作品中所蕴含的精神文化，培养学生发现美、鉴赏美、感受美的能力，因此，高校语文教师应当注重知识传授与审美教育的并重，根据作品的特点制定科学的教学方案，引导学生在语文学生感受到美的所在，培养学生的审美能力。但受到传统教育思想以及应试教育现状的影响，高校语文的教学也不可避免地走上一条显性知识传授的道路。教学的重点成为教材知识的讲解，教学的目标单纯是为了应对考试，教学的方法与中小学如出一辙，还是反复的背诵、练习。学生对作品的理解只停留在表面文字，不能很好理解作品中体现的作者的情感、精神、价值取向，导致高校语文教学没有发挥其应有的作用。

（三）教学方式传统僵化

教学过程本身就是一种美的体现，学生与老师如果在教学中达到充分的交流与互动，不仅能够让学生更好地掌握所学语文知识，还能更容易感受到教学内容中的情感与价值观念，更好地培养学生独立审美能力。但在当前的教学中，教师过于注重学生对知识的掌握，过分看重学生在考试中的表现，仍然采用传统教学方式，即老师满堂灌输、学生被动接受，这样极大消磨了学生对于语文学习的兴趣，且阻碍了他们对作品更深层次内容的探究。依靠这种僵化死板的教学方式，不仅审美教育难以在高校语文教学中渗透，而且也造成了文学价值的浪费。

二、審美教育在高校语文教学中的渗透措施

（一）利用合适手段进行情境导入

高校语文教学主要内容是经典的文学作品，让学生准确感受文学作品中的形象，体会到其中蕴含的人文美、精神美、行为美，就可以给学生以美的熏陶，做到对学生的审美教育。为此，我们可以充分利用多媒体技术。在进行教学前，教师可以搜集与教学内容相关的视频、音乐、图片，将学生带入一个能够体会作者当时心境的多媒体环境，充分调动学生的想象力，打开学生的思路，帮助学生感受到作品中的美。例如，在《前赤壁赋》的教学中，教师可以在网络上搜集介绍苏轼的纪录片，让学生在充分了解苏轼一生的坎坷与其作品的伟大之处后，能够带着感受苏轼作品的心情去学习《前赤壁赋》，同时将作品中描写的景物利用多媒体播放出来，让学生在明月清风、泛舟江上的美妙情境中体会到作者的心境，感受到作品中蕴含的人生价值观念和优美的景色，以此来培养学生的审美意识。

（二）引导学生体验作品中的美

利用朗读、分析作品等手段，将学生带入到作者当时的心境中，使学生能够充分体验到作品中蕴含的美，帮助学生对作品有更深的认识，提高学生的共情能力与审美能力。古代诗词抑扬顿挫，对仗或工整，或错落有致，令人朗读起来能够自然地获得一种美的享受。在高校语文教学中，教师可以将作品赏析完成后，教给学生朗诵作品的技巧，让学生进行有感情地朗读，让学生自身能够切实感受到作品的韵律美、情境美，提升学生的审美能力，也可以进行朗读小比赛，随机选择几个同学进行朗读，比比看谁能将作品中的情感、韵律充分表现出来。

（三）培养学生创造美的能力

做好审美教育在高校语文教学中的渗透，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生创造、仿写文学作品，培养学生创造美的能力是最后的环节。教师在教学中应当明确文学作品与生活的联系，使学生准确把握文学作品的核心，鼓励他们对作品进行仿写、重新编排等，或以作品的形式表达另一种不同的情感，让学生自主创造美，锻炼他们的审美能力。每一个人对作品的理解都有所不同，教师应当鼓励学生在重新创造作品时，突出自己的创新之处和独特的想法，并对其差异性予以肯定，培养学生的独立思维能力、和个性化的鉴赏能力。

三、结语

语文教学与审美教育都源于生活实践，可以说两者同根同源，同时语文教学与审美教育也是密不可分、互为补充的关系，教师在进行语文教学时应当有意识地渗透审美教育，充分发挥我国经典文学作品中的审美价值，培养学生对美的鉴赏能力、发现能力与创造能力。

参考文献

[1] 符欲静.高校语文教学中的审美教育研究[J].知识经济，2017（08）：66.

[2] 沈郁文，吴洁.论高校语文教学中的审美教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：77.

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