高职应用数学分层分类教学创新探索

发布时间:2020-12-19 阅读数:514

索朗旺姆

摘要：我国在高职教育上的不断重视和加强，推动了高职教育的发展，西藏地区高职院校由中专学校等合并而来，生源来源多元化且综合素质基础相对薄弱，这不利于高职人才的教育和培养。具体到高职应用数学，由于专业性的差异，对数学能力也存在差异性的要求。基于此，在高职应用数学的教学中采用分层分类教学，符合高职院校应用数学教学的实际和实践要求，也是西藏高职院校数学教师的必然选择。

关键词：高职;应用数学;分层分类教学

一、高职应用数学进行分类分层教学的必要性

（一）生源的多元化，数学学习能力的差异

分层分类教学的本质是“因材施教”，由于高职院校生源结构的多元化、专业差异、个体差异、学习习惯差异、非智力性差异等因素，针对他们的高职数学教学目标和在所学专业中应用数学解决问题能力，也就存在差异性。这使得传统的高职应用数学教学不符合当前的教学实际，为此，探索和实行具有差异化的教学也就尤其必要，是当前高职院校应用数学教学的当务之急。

（二）专业和人才培养的差异，对高职应用数学课程要求的差异

在高职院校中，高职应用数学作为基础教育学科，是诸多其他专业类学科学习的基础，但各专业学科对于应用数学知识的要求基础却不尽相同，因此，高职院校数学教师要从专业特点和对应用数学的基础要求出发，对教学加以变革，突破原有的教学模式，有区别的针对不同专业学生选用不同的教学方法和要求进行教学，使学生对所学的高职应用数学能在专业中有所用，够用。

（三）高职学生发展需求存在差异

市场的多元化，和对人才需要的灵活性和多样化，高职学生的就业、职业发展也存在多样化的差异性特点，因此，高职应用数学课程的教学，在体系上也必然要呈现出多样性和可选择性的差异化教学，更好地拓展不同专业学生的发展需要和空间，以有助学生今后的职业发展和终身发展。

二、高职应用数学分层分类教学创新探索

（一）理念创新

把握好分类分层教学的核心本质，即坚持“因材施教”，以学生为根本，将高职应用数学与各专业相结合，在达到高职生应用数学学习目标的同时，使学生更好的学会运用数学知识解决专业问题，提高数学文化的素养。

（二）思路创新

分类分层教学的思想理念是使不同层级不同分类学生都能得到发展。因此，在高职院校制定应用数学教学的标准和方案上，要以高职学生有差异化的学习能力和水平、教师的教学经验、不同专业要求和特点等为依据，使不同专业和层次学生的数学能力和水平再教师有课堂教学把控性的基础上，得到提高，同时也可以学到所学专业更多的技能以及更好地利用应用数学的知识解决专业中不同难度的实际问题。

三、创新高职应用数学实施分层分类教学的基本要求

（一）高职应用数学课程要从院校设置的专业、对人才培养的类别出发，以满足其需求为目的进行数学能力教学

当前高职院校专业教学，都是根据专业特点、人才培养目标等进行差异化的教学方案制定和实施。而高职应用数学教师则需充分掌握各专业的方案对应用数学的需求，以此建立据有差异化的高职应用数学课程标准和实施方案，制定适应不同层次、不同专业学生的教学内容、目标和方法。

（二）充分认清和把控高职学生在心理上认知特点

高职学生普遍存在这因高考失利、知识基础薄弱、学习能力差等因素而产生的自卑心理，而对于数学的学习，尤其是对于高职应用数学更有着挫败感、抵触性和畏难性的心理，但又渴望被关注和重视，能够更好的重新学习好数学，因此，教师要尊重和理解学生的心理，在教学中适度的降低难度，分层阶梯型的开展教学，以给予他们更多的鼓励、肯定和自信，从而使学生更愿意主动地去学习高职应用数学，并有进一步的收获。

（三）突破传统教学的方式，在高职应用数学分层分类教学中要对授课的组织形式加以创新

传统教学方式的教师教授、学生被动接受，学生对高职应用数学的理解掌握程度主要凭借自身，高职应用数学教学效率不高，效果不能达到预期，多数学生课堂学习感到被边缘化。为此，高职应用数学教师要突破这种方式，开展分层分类教学并在其組织形式上加以创新，使学生感受到自己是课堂教学的中心而参与其中，并根据高职学生数学基础水平和学习能力的不同，设置相应的课堂问题情境，构建基于问题导向的小组合作教学形式，这就需要教师是在对高职学生有充分而全面的了解之后，让不同难度的问题对应不同能力水平的小组，从而让不同能力水平的高职学生在应用数学学习中都能得到一定的收获。同时，教师还要根据学生学习中能力提升程度的不同，进行动态调整。

（四）完成高职应用数学课程改革配套教学资源的整合

首先，课程的改革首先要对应学校的层级和特色，高职院校的课程就应当遵从高职教育教学的特色。落实到高职应用数学，它作为公共基础课，其课程改革就应当从专业差异、学生差异来体现教学的分层分类以及职业性的特点，形成“基础+专业+应用”的教学模块，这可以最大化的提高不同层级、不同类别学生的学习收获，从而更好地推进高职院校分层分类教改。

其次，创新在高职应用数学的作业设计，实行练习和作业上的分层分类。因为差异化的教学设计、差异化的学生分组，就需要进行课堂练习和课后作业的差异化区分，即分层分类，避免传统教学里的“一刀切”，这不仅能够让每个学生都积极主动地参与到作业的完成中，进而对高职应用数学学习建立起自信、乐趣和良好的学习习惯，更好地将应用数学与专业知识结合，解决实际问题。因此，高职应用数学教师要结合课堂教学内容对练习和作业精炼化、多样化、层次化，提高数学作业的开放程度，让学生在有限的时间内不重复、多角度、循序渐进地掌握相关知识及其应用，增强练习作业的有效性。

（五）创新建立起分层分类的评价体系

传统的应试教育模式，讲求以考试成绩作为对学生学习成绩甚至能力的唯一评价标准，这显然不符合现代高职教育以及分层分类教学的要求和思想。因此，高职院校要建立具有分层分类性的评价体系，更加客观、全面的对不同层次的学生都有适合自身的专业评价和能力定位，形成“平时成绩+期末考试+数学实验“这种更为综合全面的评价体系，”使学生都能够更加积极自信的进行高职应用数学的学习。其中平时成绩可以分为考勤成绩、课堂综合表现、分层分类作业的完成能力等;而期末考试可根据不同层级和类别采用不同的考核方式、制定不同的成绩标准，此外，公共课部分可采用难易程度不同的闭卷考试，重点考察学生对知识掌握的程度;专业拓展部分内容，要侧重学生在应用能力上的考评;数学实验主要考测学生实际解决问题的能力。这种多方面的评价，可以更加综合的对学生进行考察，学生的优略势也可以一目了然，为今后开展对学生的分层分类教学，培养更有侧重点。

四、教师的教学能力是确保分层分类教学的必备条件

首先要让高职教师认识到现代高职教育的时代要求和教改思想，市场对高职就业人才的需求，结合高职学生在数学能力和水平的存在差异的现实，开展高职应用数学的分层分类教学势在必然，使每个学生都能有所发展。其次，教师作为课程教学的课堂引导者，具备良好的课堂引与导的能力，能把握学生心理，掌控课堂教学节奏，灵活应变，激发学生潜能，让学生这一主体积极与教师的步调节奏相一致。再次，教师要从尊重和欣赏学生的角度，对学生进行科学、客观有鼓励性的评价，并不断进行思与反思，更好地成为推动学生的个性化发展。此外，分层分类教学也给高职应用数学教师提出了更好的要求，需要教师付出更多的时间和精力不断进行创新探索，时刻让教学成为学生的课堂，把学生放在第一位。

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基金项目：文章系西藏职业技术学院2018级校级科研项目重点课题：《应用数学》课程分层教学探索与实践的阶段性成果，项目编号：2018RSZ-05。