浅谈信息技术载体下的初中数学探究式教学模式

发布时间:2020-12-20 阅读数:384

摘要：数学作为培养学生数学思维的一门课程，对学生智力的发展具有一定的作用。学生学习的积极性提高，才能通过教学方式培养学生学习的主动性。探究式数学课堂的出现，并结合信息技术，进一步培养学生学习数学的自主性。文章通过对人教版初中数学探究式课堂分析，进一步优化基于信息技术的探究式数学课堂。

关键词：信息技术;初中数学;探究式教学

探究式教学的出现，使初中数学教学课堂进行整体的改革。教学模式已经不再是传统的教与学，而是注重开发学生的思维，培养学生的自主学习能力。结合信息技术的使用，学生更加直观理解数学知识。学生学习数学的兴趣在不断的提升，才能在数学课堂上培养学生自主学习的能力。通过对人教版初中数学进行分析，进一步优化初中数学课堂。

一、信息技术下探究式教学的基本概念与原则

探究式教学模式本质含义是培养学生的自主性，从学习兴趣上激发学生进行思考与学习。在课堂的具体使用方法是将知识与相应的问题教给学生，学生通过文章的阅读进行思考，并通过小组讨论等方法进行学习，能够形成独自解决问题的习惯。通过探究式教学，学生的自主学习能力得到有效的培养。在初中数学教学中，采用探究式教学模式，教师应该结合初中学生的接受能力与教学原则进行教学。探究式教学原则主要分为三点。

第一点是学生主体性原则，在初中数学课堂教学与课外教学中应该以学生为教学计划的中心，开展教学活动，开发学生的主动性与能动性。教师在探究式教学中的作用是教学活动的推进者，在课前设计教学活动时，将教学改革中提出的新要求与教材内容相结合。

第二点是探究部分的合理安排，探究式教学计划的设计，主要的教学内容是教师选择恰当的内容，提出相关的问题，让学生进行自主探究。由教学课堂时间有限，教学探究并不能占据大部分，应该合理安排探究的过程，保证数学教学课堂的合理性。

第三点是创新性原则，学生学习兴趣的提升在一定程度上离不开教学内容的创性，只有学习的内容逐渐兴趣化，才能使更多的学生将精力放到数学学习上。教学内容的创新离不开教学内容的实践性，实践教学能够加深学生学习的知识。探究式教学在一定程度上能给培养学生的想象力，能够帮助学生积累更多的经验，并将经验转化为学生自身的能力。

二、基于信息技术初中数学探究式教学的重要性

在初中数学教学中，信息技术的出现使传统的教学方式受到冲击，板书式的教学方式已经无法满足现代学生的基本需求。尤其是信息技术与探究式教学的结合，促使初中数学教学模式发生较大的变化。数学教学知识较为复杂，简单的教与学并不能培养学生的数学思维，只有培养学生进行自主学习探究，才能保证进一步培养学生的数学能力。信息技术的具体表现是为探究式课堂提供更加生动的几何模型，促使学生对未知的知识充满好奇。由此可以看出信息技术的使用能够将数学知识更加简化，学生能够更加直观的理解几何知识。

三、基于信息技术探究式数学课堂教学的具体实施

（一）探究式教学课堂学习情景的建设

探究式教学课堂的建立，需要教师根据初中数学的实际情况制定相关的教学计划。探究式教学课堂情景化的建设，主要以生动、有趣为基础，生动的课堂能够增加促进学生学习兴趣。在探究式教学课堂的设计中，教师将知识采用问题的方式教授给学生，学生能够通过自主学习探究了解数学知识。信息技术应用在初中数学课堂中，能够使数学几何知识更加直观。例如人教版九年级上数学切线判定定理一课学习中，这一课的主要知识是“圆的切线垂直于过切点的半径”教师可以利用教材中图形例子，引导学生进行思考，对切线定理进行证明。并提出相关的问题。比如如何判定直线是圆的切线，指引学生进行思考。教师可以利用信息技术对图形进行解析。帮助学生对切线定理进行论证，进一步培养学生的学习自主性。信息技术的应用使探究式课堂教學更加丰富，从而增强学生对数学学习的探究能力，学生对学到的知识更容易掌握。

（二）信息技术能够使探究式教学课堂教学更加方便

数学较为复杂，学生对于数学知识的学习会遇到一定的困难，这时就需要教师正确的引导，才能进一步培养学生对于数学知识的自主性。探究式课堂的开展在一定程度上能够解决数学教学中遇到的困难，学生的数学素养会逐渐提高。信息技术最主要的表现形式是几何画板，教师能够借助动态的图形帮助学生理解数学知识。例如人教版七年级上数学图形认识一课中，采用信息技术将动态图像呈现给学生，使数学知识具有灵活性，帮助学生理解掌握。学生在学习的过程中，遇到大量的计算题，探究式数学学习之后，学生在计算时能够更加确信自身的答案。教师利用信息技术能够帮助学生学习更为简单的数学知识，与探究式教学课堂的结合，为学生提供更多的教学策略，学生对与数学学习的主动性会逐渐增强。

（三）按照探究式教学的原则进行数学课堂设计

（1）数学课堂教学过程的探索

过程探究教学在一定程度上能够将数学将知识进一步简化，将核心知识展现给学生，便于学生的理解。在探究式课堂的教学中，数学教师结合信息技术，保证数学教学课堂更加丰富，学生能够将数学知识准确的吸收与掌握，进而提高学生学习数学的效率。

（2）数学课堂实践教学的活动设计

实验探究式教学打破传统的教学课堂，采用创新性方式培养学生的数学思维，为学生提供一个良好的教学实践活动。例如，组织学生进行图形面积的测量与计算，在课堂上教师提出问题，“一个正方形图像去掉一个角，求剩余图形面积”学生能够动手进行测量，计算的过程学生能够记牢。实践性教学能够促进学生的数学思维的创新，帮助学生更好的学习数学。

四、结合案例

（一）数形结合

数和形作为数学教学中最重要的两个元素，通过数学理论可以将他们在一定的条件下灵活转换。所谓的数形结合指的就是：通过数的准确性表明行的属性，或者借助形的几何图形的直观性来阐明数之间的关联。这是一种非常重要的数学思想，本研究结合初中数学中数形结合的理念，通过探究式教学模式将教学中的各环节进行有效的分析，并对结果进行总结。

（二）实施过程

通过利用图像接二元一次方程组的方法，能让学生深刻的方程与函数图像之间的关系，进一步培养学生数形结合的思想。方程组的解就是函数图像的交点坐标这一点很重要，这不仅涉及到了一次函数的知识，还是将来学习二次函数的基础，因此，对学习来说非常重要。学生之前已经掌握了一次函数的基本概念，但是对于用函数图像解二元一次方程组还是有很大难度，教师可以提出问题用探究式的教学方法，通过PPT直观演示，激发学生的学习兴趣，从而达到顺利教学的目的。首先提出问题，例如根据3x+2y=6，可以转化为y=-，可提出如何画出y=-的图像？3x+2y=6的解由多少个等问题，然后再通过PPT展示出二元次一方程组和函数图像之间的关系，加深学生的印象，还可以在函数图像上任选一点，让学生把点的坐标代入方程去验证，使学生进一步感觉二元一次方程和函数图像之间的联系，牢牢记住知识的要点。之后，教师可以布置几道逐渐深入的习题让学生去练习，使学生熟练运用函数图像和二元一次方程之间的关系，并将学生反馈的问题进行探讨和解答，尽量引导学生让学生发挥自己的看法，及时纠正和补充，反复加强学生的记忆。

（三）课程的有效性

教师在教学准备过程中，不仅要对教学的内容进行分析，还要注意在教学过程中环境的设计和方法的运用，强调知识形成的过程，让学生们有代入感深刻了解，培养学生数形结合的能力，让学生学生学会从不同角度去思考和解决问题。在情境设计的时候，教师直接引入方程和函数图像的概念，能让学生迅速进入思考，但也有一定的缺陷，因为探究式教学注重的是情境的设计，激发学生的兴趣，但这种开门见山的问题方式很容易导致一些接受能力差的同学看不懂，缺少了启发性的问题情境设置，难以激发学生的探索欲望。在后续的课堂教学过程当中，教师应该有目的行的进行问题引导，通过小组的形式让学生们任意发挥，小组之间不断的沟通和研究形成了良好的学习氛围，教师可以根据各小组探讨的进度和情况进行及时的引导和改进，帮助学生自主的找出问题的答案。教师在教学的课程中要充分利用教学资源，积极采用现代教育的技术让同学动脑实践。教师过程中，为了提高课堂的效率，教师通过多媒体工具向学生展示教学内容，合理的利用了现代教育中的技术，实现了技术于课堂中的完美应用，解决了图像不够直观的问题，如果不能将抽象的方程解形象的展现出来，就无法让学生深刻理解函数图像与方程之间的联系。教师也是通过提问的方式去引导学生，整个教学过程完全符合探究式教学法的基本原理，教师根据教学的需要，应该采取灵活的教学教学手段和工具达到最大化的教学效果。

五、结语

综上所述，我国以信息技术为主要载体的数学探究式教学能够将數学教材中包含的数学知识以更直观形式教授给学生。课堂教学中的生动性、趣味性也随之提高，学生在学习数学过程中更具有积极性与主动性。在数学知识教学过程中，如果将信息技术更好的运用进去，能够激发学生对数学的兴趣，从而提高课堂参与度以及提高数学质量。

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作者简介：刘兴福（1973.06- ），女，重庆人，大学本科，重庆市永川萱花中学校，高级职称，研究方向：初中数学教学。