基于“情感因素”青少年二语语音习得试探性研究

摘 要：围绕年龄因素的研究一直是二语习得研究的热点，如“语言习得关键期假说”和大脑功能侧化等。语言的不同层面有不同的优势习得时期，通识观点为在2岁到12岁之间习得二语口语能够获得更好的效果。然而年龄并不是二语口语习得的唯一因素，还包含情感因素、社会因素、教育因素等。文章立足于青少年的情感因素，探究青少年二语语音习得策略。

关键词：情感因素;二语;口语习得

近几十年二语习得实领域不断有证研究表明，二语语音习得存在关键期。這个关键期不是笼统的关键期，而是不同语言层面的关键期。就语音而言，2-12岁开始二语习得的学习者更容易接近或达到母语水平。社会上的很多家长为了让孩子不输在起跑线上，纷纷尽量早的让孩子开始学习二语。但各个家庭主观和客观条件不同，二语习得起始时间不尽相同。有的从幼年开始，有的从初中开始。我国现有教育体制尚未把外语列入小学必修课程，多数学生还是从初中一年级开始学习二语。语音一门语言的敲门砖，儿童在不会写字的时候就可以用语言进行交流。语音影响着二语习得的其他部分。针对青少年时期开始二语习得的学习者，如何提高二语语音学习效率和学习成果是亟需解决的问题。

一、影响青少年二语口语习得的客观因素

（一）大脑功能侧化

大脑功能侧化是人类发育的一个必经的缓慢的过程，它不是在某一个特定的时间点完成的，而是在一个缓慢的过程中逐步完成的，过程可能会持续10-20年。人的大脑在不同年龄，功能会产生相应的变化。Lenneberg认为人的大脑从2岁开始大脑功能侧化，在11-19岁之间完成侧化过程。在侧化完成以前，人使用整个大脑学习语言。完成侧化以后，用左脑负责语言功能，右脑主要负责视觉及空间感等非语言功能。因为大脑的生物特征，所以通常将2-12岁作为语言习得的关键期。

（二）二语与一语之间的差异

儿童与青少年和成人学习二语有一个明显的不同之处，青少年和成年人已经熟练掌握了一门语言。儿童在二语习得中倾向于建立一个独立于母语之外的新的语言系统。青少年和成年人在二语习得中倾向于在母语的基础上扩展现有的语言系统。大脑功能侧化不是影响二语习得的唯一因素，第一语言和二语之间的差异在二语习得中有着举足轻重的影响。二语语音习得时，二语与一语的差异是语音习得的关键因素。比如中文为母语，英语为二语时：/v/只在二语中存在，一语中没有。这对学习者来说就是重点、难点。

1983年Selinker提出母语负迁移具有正迁移和负迁移两个方面。正迁移是指在学习者在母语的影响下能够更加顺利的理解和习得二语。负迁移是指母语给二语习得带来了阻碍。从英汉差异的角度来看，汉语（属于汉藏语系，Sino-Tibetan Family）是离印欧语言谱系较远的一种语言，必然给以汉语为母语的二语/外语学习者的学习过程和规律带来不少特殊的问题[1]。在二语语音习得初始阶段，第二语言可以在第一语言中寻找相似之处，帮助记忆和理解。这是母语正迁移。然而随着学习的深入，第一语言和第二语言的相似又不完全相同之处就会成为进一步学习的障碍。这是母语负迁移。比如中文为母语，英语为二语时。/s/的发音略有不同，学习者在二语习得初期能够通过联想中午拼音s来理解和记忆，而习得后期则容易停留在中式发音阶段。

（三）语言接触量

青少年在二语习得时，多数都是通过在校课堂中接触二语语言和文化。青少年接触二语的时间非常有限，不具备一个良好的语言环境。儿童学习母语时，24小时全方位浸泡在语言环境中，所以母语学习者通过一定时间的累计都能够掌握良好的口语技能。语言接触量是二语口语习得的重要因素。青少年二语习得者在具备足够语言接触量时，能够大幅度提升口语学习效果和效率。

很多青少年喜欢看漫画或韩剧，大量课后业余时间用于观看漫画或韩剧视频、音频资料。不少爱好者在没有进行正规学习的情况下，自行无意识的掌握了很多日语、韩语单词、短语和句子。这说明在语言接触量足够的情况下，青少年的第二语言也可以潜移默化的进入长期记忆。

二、影响青少年二语口语习得的情感因素

语音、语义关键期在儿童时期，而词汇、语法是青少年更具优势。虽然近几十年的理论和实证研究表明，二语习得语音关键期在儿童时间。由于客观条件不同，不可能每个学生都能在儿童时间开始二语习得。大多数学生还是在青少年时期开始二语习得。

不可否认的是，很多青少年时期才开始学习二语的学习，二语语音水平依然能够接近或达到母语水平。探究和研究二语学习者的语言能力发展，不能只考虑单一的年龄因素或者其他单一因素，而是要将各种因素综合考虑，方便更科学地认识二语习得的本质[2]。客观因素不是二语习得的所有因素，主观因素是二语习得的内因，特别是情感因素。情感因素是第一道过滤屏障，它对语言学习者有着决定性的影响，情感因素作为影响学习效果的重要因素之一，它包括态度、动力、自尊心、抑制和焦虑等[3]。

三、青少年二语语音习得策略

（一）建立自信

青少年开始二语语音学习时，要经过不断试错的过程才能掌握正确的发音方法。这时就需要不断的鼓舞学习者，保护他们的自尊心。慢慢建立起自信，形成正向反馈机制。在最初纠音时，如果一个音标掌握得不准确，当场纠音不超过三次。次数过多会打压青少年学习者的积极性，让他们怀疑自己的发音能力。

（二）明确学习动机

二语语音习得需要投入大量的时间和精力，背后需要强大的动力支撑。二语学习动机主要分为两大类：交际目的和工作目的。青少年少有以工作作为二语语音学习目的，多数以交际目的为主。青少年应该充分发挥自己的兴趣点，将兴趣点与二语习得相结合，形成强大的学习动力。

（三）创造轻松的二语环境

青少年在课业面前容易产生抑制和焦虑，有压力就会有负面情绪。在大数据和信息化技术的帮助下，课堂环境由讲座式单一性教学，逐步转换为互动课堂。有利于打造一个轻松的课堂环境，减轻学习者的压力。课后的拓展，青少年可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的内容，而不是带着压力去逼迫自己学习。

四、结语

客观因素对二语语音习得固然有一定影响，但是并不是决定性因素。进入青少年以后再开始学习第二语言语音，依然能够接近或达到母语者水平。情感因素对青少年二语语音习得有重要影响，充分利用情感因素的正向影响有利于获得更好的学习效果。

参考文献

[1] 戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究：回顾，现状与前瞻[J].外国语，2005（05）.

[2] 王勃然.基于年龄效应的二外、外语词汇习得研究[J].语言学与外语教学，2018（60）.

[3] 高德新.从情感原因说看年龄因素在二语习得中的作用[J].成才之路，2007（12）.

作者简介：陈颍（1989- ），女，四川内江人，内江职业技术学院助教，硕士，研究方向：英语语言与文化、英语口译、职业技术教育;陈颍（1989- ），女，四川内江人，内江职业技术学院助教，硕士，研究方向：英语语言与文化、英语口译、职业技术教育。

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