英国《教师专业发展标准》（STPD）对我国农村幼儿园教师专业发展的启示

李重阳 李国强 施东城

摘 要：农村幼儿教育的发展在新时期意义重大，而发展农村幼儿教育的关键和瓶颈则是其幼儿教师专业能力的发展。英国《教师专业发展标准》（2016）为我国农村幼儿教师专业发展提供了新的思路，即可以通过保障幼儿教师专业自主发展的外部条件，提升其专业自主发展的意识和能力。基于农村幼儿教师专业发展的实际问题，可以从园本课程开发入手促进农村幼儿教师专业发展。

关键词：农村幼儿园;园本课程;幼儿教师专业发展

新時期农村学前教育的发展意义重大，“发展农村学前教育是新颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》确定的工作重点。普及学前教育的重点、难点和突破口都在农村” ，然而，当前我国农村幼儿教师专业水平偏低，致使农村幼儿园课程“小学化”现象仍然十分严重，严重制约了农村幼儿教育的发展。英国2016年颁布的《教师专业发展标准》（STPD）为解决这一难题提供新的思考和启示。

一、英国《教师专业发展标准》（STPD）对我国农村幼儿教师专业发展的启示

教师专业发展近年来引起世界各国教育相关部门的重视，英国作为世界上对教师发展高度重视的国家，于2016 年颁布了《教师专业发展标准》（STPD）和配套应用指南“具体来看，STPD 提供了五条有效促进教师专业发展的策略：专业发展应当聚焦于提高和评估学生学业成绩;专业发展应当基于坚实的论证和知识;专业发展应当包括合作和专家挑战;专业发展是一个持续推进的项目;学校领导要将专业发展摆在优先位置”英国的《教师专业发展标准》呈现出一些基本的特征，包括有“1.厘清教师专业发展的内涵;2.紧扣学生发展这一教育目的;3.教师专业发展是一个集体协作的过程;4.强调专家引领下的理论支撑;5.重视教师专业发展的持续性”。由此可以看出，我国农村幼儿教师应该注重达到以下几个方面：第一，幼儿教师对自身专业发展的内涵清晰，并具备专业自主发展的意识和能力;第二，幼儿教师应当以幼儿的发展为自己专业发展的最终目标。幼儿教师应当以幼儿为本，幼儿需要什么样的发展，就需要什么样的专业幼儿教师。第三，农村幼儿教师专业自主发展的能力需要有一个前期的知识基础，需要专家的引领和有一定的理论支撑。第四，农村幼儿教师在发展过程中需要相互合作;第五，农村幼儿教师专业发展是一个持续的过程，不能一蹴而就，因此要建立长效发展的机制。

从我国农村农村幼儿教师发展的现状来看，我国农村幼儿教师的专业发展方面似乎是无从下手，推进起来困难重重。主要是因为有以下几个难点：首先，农村幼儿教师不理解自己的专业特性和专业发展的内涵是什么？如何发展自己的专业水平和专业能力？其次，农村幼儿教师很少关注幼儿的年龄发展特点，也不知道如何去观察、指导和评价幼儿，不知道如何基于幼儿的心理年龄特点去设计相应的活动。再次，农村幼儿教育资源相对缺乏，如何根据农村的环境和物质条件，因地制宜地设计出适合农村幼儿的活动是农村幼儿教师专业能力发展是农村幼儿教师非常困惑，也难以解决的问题。因此，帮助农村幼儿教师提升自己的专业水平，有几个基本的条件：（1）让幼儿教师了解自己的专业特性、专业特点。（2）让幼儿教师从了解幼儿身心发展特点入手，讨论如何促进幼儿的身心发展。（3）针对农村幼儿教师现实困难，找到一个帮助幼儿教师专业发展的好的切入点，而不是泛泛的进行专业提升。

二、基于英国《教师专业发展标准》（STPD）对我国农村幼儿教师专业发展的策略分析

当前我国农村幼儿教师专业发展困难重重，主要的原因是农村幼儿教师相较于城市幼儿教师，本身学历和专业能力水平偏低，又缺乏外界的帮助和指引。还有一个原因就是缺乏让幼儿教师能够持续去钻研的动力和问题。现有的大面积的国培、省培本身普及面有限，又不能长久的深入农村幼儿园进行长期的指导。农村幼儿教师之间相互缺乏沟通和合作，而且因为缺乏专业的引领，幼儿教师自身的合作和沟通常常是低水平的重复，甚至有一些错误的理念。比如：仍然以知识为幼儿教育最主要的目标，推崇一些“小学化”的做法和观念。这些都是很不利于农村幼儿教师专业发展的。

因此，要促进农村幼儿教师的自主专业发展，要从外部环境支持和内部动力激发两个方面来入手。英国的《教师专业发展标准》（STPD）启示我们要实现农村幼儿教师的专业发展，首先需要有相应的教育政策支持和园方机制保障，其次就是要由专家引领和教师自身的主动学习与合作。从积极心理学的角度来看，“幼儿教师的专业自主发展的促进最终取决于积极的工作制度的建设，即通过保障其积极体验、激励其积极人格及完善相关评价机制三方面来构建专业自主发展和谐的环境和机制”。

在英国的《教师专业发展标准》（STPD）（2016）当中，我们可以发现，教师专业的发展既有深刻的专业内涵，又注重从外部条件去保障它的到位。这是我国幼儿教师政策当前比较缺乏的。STPD告诉我们，幼儿教师专业发展的过程中，专业性的保证首先需要专家的介入和引领，还需要同行之间的合作，最后还需要幼儿园把幼儿教师专业发展作为最重要的任务来落实到位。当然，在社会保障这一块，对于农村幼儿教师，除了幼儿园给到物质和精神上的激励，国家对于农村幼儿教师的社会地位和物质待遇的保障是更为基础的。

三、农村幼儿教师专业自主发展机制保障

（一）基本地位和待遇机制保障

农村幼儿教师目前待遇偏低且缺乏稳定性，是农村幼儿教师质量偏低的直接原因。与此同时，大部分农村幼儿园低廉的收费加上商业化经营利益的取舍，农村幼儿教师的低工资和工作高负荷就成必然。在这样的生活状态下，农村幼儿教师常常无暇顾及自己的工作实效，更无暇顾及自己的专业发展。

因此，建立农村幼儿教师专业发展的基本保障机制，就是要让农村幼儿教师生活上和工作上的“后顾之忧”，能真正把精力投入到幼儿教育当中。首先，国家教育部门应当加大对农村幼儿教育的投入，加大对农村幼儿园的经济和专业技术上的扶持。其次，国家教育应当让农村幼儿教师获得和城市幼儿教师同等甚至更高的待遇。如：给到正式编制，提升工资水平的同时让农村幼儿教师有相应的水平。再次，我国已经有幼儿教师资格证的考试和《幼儿园教师专业标准》，但是目前很多农村幼儿教师没有达到其学历水平，也没有达到《幼儿园教师专业标准》（2012）的要求。因此，国家教育部门一方面要加强对农村幼儿园教师准入制度的设计和管理，另一方面要按照《幼儿园教师专业标准》（2012）的要求对现有的幼儿教师加强培训，使其逐步达到专业标准。

（二）专家引领，就近培训的基本的培训机制保障

幼儿心理发展和教育的基本知识是幼儿教师从业的基础。没有经过任何培训就上岗的幼儿教师对幼儿缺乏基本的理解，也不知道如何去进行幼儿教育。因此，首先应当对现有农村幼儿教师进行幼儿心理发展基本知识的培训，并加强农村幼儿园教师的园本教研的学习。因为幼儿心理发展知識内容较多，任务很重，而《3-6岁儿童学习与发展》则简明扼要的从五大领域向广大幼儿教师描述了3-6岁儿童的心理年龄特点，提出合理发展期望。因此前期可以以学习《3-6岁儿童学习与发展指南》指南为重点来开展培训。根据《指南》，深入分析幼儿心理年龄特点，并联系其教育建议进行课程的设计和展示及其教育活动的示范。这样不仅能让幼儿教师能清楚国家的基本教育政策导向，也能让幼儿教师切实地学习了专业知识，解决了教育过程中的实际问题。

可以让当地的幼儿师范学校、高校的学前教育专业的教师对当地的农村幼儿园进行集中的心理发展知识的培训，同时通过进行继续教育的方式提升他们的学历。国家教育部门要规定农村幼儿园教师培训的时间和从业资格，要求每年培训时间不少于72学时等，并给到幼儿教师及培训人员相应的培训经费和培训待遇。

（三）以开发园本课程为契机构建农村幼儿教师专业自主发展机制

幼儿教师的专业发展，最终是要幼儿教师自身有积极的态度和热情，需要幼儿教师主动的进行发展。农村幼儿教师自主的专业发展的动力来源于对幼儿教育工作的热爱及其教育过程中遇到的问题。农村幼儿园教师最大的困难是自认为“资源的贫乏”，学习了城市幼儿园的经验，农村幼儿教师往往发现农村幼儿园很多设备、教育材料都无法与城市相比。所以农村幼儿教师最大的困难时在农村“贫乏的资源条件”下如何开展幼儿教育及发挥农村幼儿教育的特色。园本课程的开发则为农村幼儿教师提供了新的思路。园本课程注重以幼儿园为本，从幼儿园周边环境中寻找优质教育资源，而农村幼儿园周边环境优美，空气清新，自然资源丰富，独具农村教育资源的特色。因此，开发园本课程是帮助农村幼儿教师解决当前专业难题、提升专业能力的一个重要切入点。园本课程开发是一个动态的长时间的过程，只需要幼儿教师掌握基本的幼儿基本教育知识和课程开发理念，幼儿教师便可以自己进行活动的设计和开发，这样大大的提升了幼儿教师的专业自主发展的意识，也因为现实需要，幼儿教师会不断学习，不断研究，同时还要加强合作，并需要有持续帮助自己专业发展的学习型组织。因此，建立农村幼儿教师专业发展组织也是帮助农村幼儿教师长期专业发展的重要途径。

（四）开发长效专业发展评价机制

长效专业发展评价机制，是幼儿教师在专业发展中能够长期投入精力、不断深入开展研究的有力支持。为了让幼儿教师能够投入精力，就必须让幼儿教师有足够的支持，在过程不断享受到成就感和职业的尊严。因此，应当让幼儿教师享受成功并肯定他们的成功。应当调研幼儿教师在专业发展中的困难，不断跟进幼儿教师的专业发展过程，及时解决他们在专业发展中的难题。肯定每一位幼儿教师在专业发展中的努力，以评价幼儿发展的方式对农村幼儿教师的工作做正面的宣传，并给到其相应物质和精神激励，可以让农村幼儿教师享受到职业的尊严和荣誉感。

参考文献

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[3] 宁莹莹.英国教师专业发展标准的形成、特点及启示[J].教学与管理，2018（07）.

[4] 李重阳，徐建东.积极心理学视角下幼儿教师专业自主发展的促进策略[J].教育导刊，2018（12）.

基金项目：文章为湖南省教育厅一般科研课题“幼儿教师专业自主发展的机制创新研究”的成果，项目编号：I5C0737;文章为湖南省教育科学“十三五”规划2016年度学前教育研究专项立项课题“农村幼儿园园本特色课程资源的开发与利用”的研究成果，项目编号：XJK16BXQ05。

作者简介：李重阳（1979- ），女，湖南娄底人，湖南人文科技学院教育学院学前教研室讲师，硕士，研究方向：学前教育、教师教育;李国强（1969- ），湖南宁乡人，湖南人文科技学院评估与发展处副处长，硕士，研究方向：教师教育、积极心理学等;施东城（1984- ），男，湖南株洲人，本科，娄底市万宝镇金贝贝幼儿园园长，研究方向：幼儿园课程。

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