对外汉语听力教学中3P教学模式与实况教学模式的比较

薛俐

摘 要：随着功能法的兴起，实况教学作为一种更真实、更自然、更新颖的教学模式，越来越受到对外汉语工作者的重视。文章通过对传统的3P教学模式和实况教学模式的对比分析以及在实践教学中的应用，体现了实况教学模式在对外汉语听力教学的应用优势，对对外汉语听力教学提供理论和实践上的指导。

关键词：对外汉语;听力教学;实况教学;3P教学

在对外汉语听力课堂中，教学内容往往以语音听力训练为主，辅以简单的交际用语，主要采用的是3P模式。语音训练则伴随着大量的机械性训练，这些训练缺乏实际语义和交际意义，使学生们感到很枯燥。而实况汉语教学让留学生看到的是中国真实的社会、自然的人们以及每时每刻发生的新鲜事，通过这门课让学生在学到真实汉语的同时，也了解到中国人在干什么，在想什么，在追求什么。从语言的社会功能来看，传统3P教学模式与实况教学模式相比，显然忽略了学生的主体性，忽视了语言的实际交际功能。

一、3P 教学模式

（一）3P 教学模式理论

“3P模式”（也称“PPP模式”）是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching， 即CLT）模式下的产物。3P 教学模式把语言教学分为以下三个阶段：讲授（presentation）→操练（practice）→ 表达（production）。在教学过程中，教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行预设交际，从而达到语言的输出，完成教学过程。“3P模式”是目前在对外汉语教学中普遍采用的教学模式，简单地概括为“教师教——学生练——学生用”。

（二）3P 教学模式的局限性

3P教学模式以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。在“教师教——学生练——学生用”的模式下，学生始终是被动地跟着教师走，教师完全控制着学生，没有考虑到学生自身的思维和记忆方式。而且，教师和学生之间缺乏沟通，教师不清楚学生是否准确理解了教学内容，这就降低了课堂效率。除此之外，如果长时间的处于这种教学模式下，学生的学习自主性会极大地削弱，学习策略的运用意识也会降低，学习的积极性和创造性也会受到抑制。

3P 模式的“讲授→操练→表达”三个阶段有明显的逻辑顺序性，意味着老师教什么，学生就学什么;学生练什么，学生就会什么。但语言的发展不是单向的，而且对于某个语言点的习得也不是一次性完成的。凭借教师的讲解和相关练习，达到语言运用的目标，违反了二语习得的规律性。

二、实况教学

（一）实况听力教学操作

（1）开设学段。在初级阶段，我们强调教材中的语言自然、真实，但不适合使用“真实材料”。实况汉语教学的起点，不是初级水平，更不是零起点，而是已经基本掌握汉语基础语法，具有中等水平的学习者。实况汉语教学是以习得为主的教学，应该在中级水平开设。

（2）教材使用。在教材编写上，坚持课文只是录音的忠实文本，录音是教材的生命，根据真实、自然的实况录音整理文本。

初级阶段留学生汉语水平较低，因此适合初级阶段实况听力中的语料经过了编排与加工，由“模拟实况”到“实况采录”过渡。模拟实况，主要是模拟不怎么需要情景和环境的对话，由教材编写者完成，往往是就某一交际项目所进行的对话。这个对话在教材中没有完整的文字材料，但有一个粗略的大纲，例如：问候与打招呼、询问时间和地点等。在编写的过程中逐渐加深难度，从电视及网络上截取交际环境明确，交际性很强的语言片断，在此基础上进行删改、组合，例如：听新闻、听天气预报、听广告等。最终达到能听懂日常生活中未被修饰过的对话。先讲解生词和词语注释，再听录音，适当的时候可以边看文字边听录音，做一些填空、选择、判断之类的练习。

中高级阶段留学生，按照水平的高低，教师选择先听录音，再讲生词和人们言语交际的情景和语境或者完全不提供任何文字材料，让学生听后自己说出录音中的情景、语境等。

实况听力教学并不是把实况录音原封不动地搬进课堂，而是根据教学安排和难易程度对选取的语料进行一定的后期制作。实况语料大致体现了由易到难的过程。语料需要达到情景真实，日常生活中使用频率较高，有一定的情节和内容，但不复杂;课文不长，生词不多，语法难点少见;语速适中，允許有少量的方音，句子的口语化、典型化。

（二）实况教学的局限性

从20世纪80年代后期开始到今天，实况汉语教学已经有将近30年的教学实践，更多使用实况教学的是对外汉语听力课程的。在众多对外汉语书籍中，《原声汉语：初级实况听力教程》、《原声汉语：中级实况听力教程》、《原声汉语：高级实况听力教程》只有这三本教材真正使用实况语料，因此实况教学在普及性和可操作性上还需进一步的完善。

真实的语料是实际交际活动的语料，而不是专门为语言教学准备的语料，不会为了学习者而进行简化，而且很难找到真正适合学习者水平的“简单的”文本。因此，教师应该对语料进行适当的剪裁和修改，使其简单化，适应学生的语言水平。但是这种简化并非易事，简化语料也存在着问题：它们被人为地从文化和语言上进行清理，学习者可能无法将意义语境化，文本的连贯和衔接可能被打破。

实况教学对教师有着更高的要求。要求教师的知识面要宽，不仅对历史、地理、政治、经济、文化等有一定的了解和积累，更要对交际文化、中国的当代国情文化了然于心。还要求教师对汉语口语要有一定研究，对各地方言有所涉猎。然而，现阶段来华留学生猛增，教学任务增大，师资紧缺，加重了国内高校对外汉语教师的工作负担。

实况教学从初级到高级要经历“模拟实况——半模拟实况——实况转录——实况采录”四种形式的过渡和组合，教学过程系统化，需要大量的教学时间，听力能力是在潜移默化中提升的，无法直观地反应在学生们的考试成绩上。但针对在华留学生学习汉语时间短，期望值高以及授课教师阶段化，实况教学法不被大多数教师使用。而且实况听力教学硬件的支持，课堂使用多媒体教材等，这也使操作难度增大。

三、3P教学模式与实况教学模式的比较

3P 模式教学法倡导课堂以教师为主体，学生成为语言的接收器，它是以内容为中心的，以结果取向，忽视了学习者的认知参与。而实况教学则强调以学生中心，教师不是语言的解释者，而是语言信息的提供者、语言环境的创设者、 学习的促进者。

3P模式是基于语言分析来组织教学的。它首先将目的语系统分析为若干语言项目，每个教学环节教授其中的一部分，并且在教学中遵循“单项练习——综合训练”的顺序。这样可以确保覆盖主要的语言点，也保证了教学的循序渐进。3P模式步骤清晰，每个环节分工明确，便于操作和把控，因此能给教师带来“极大的安全感”。

实况教学与3P模式不同，它是基于需求分析来设计和组织教学的。以“实况”为核心，就是将“语言的交际”置于核心地位，满足学习者在学习过程各阶段中的使用需求，为二语学习创造了循序渐进的更加符合学习心理的有利条件，更大限度地实现学习者的学习需求。从这一点上说，实况教学比3P模式更加符合学习者的需求，它的兴起和发展是必然的。

本人以昆明医科大学汉语国际交流学院初级1班的学生为教学对象，设计了以实况为主的听力教学。该班人数为11人，以尼泊尔、多哥、东帝汶学生为主，大多数学生具有基本的听说能力，熟练掌握汉语一般句式和主要复句、特殊句式及800汉字的学生。大部分学生来中国一个月左右，对中国的生活方式、在昆明医科大学的生活环境稍有了解，而朋友聚会和餐厅点菜的听力内容会使学生更好融入中国生活。于此相比，昆明医科大学汉语国际交流学院初级2班的学生为教学对象，设计了以3P模式为主的听力教学。该班人数为13人，以泰国、缅甸、老挝学生为主，掌握1000以上的汉字。听力教学的内容以《汉语会话301句》第20课《为我们的友谊干杯》，课文中词汇多用于朋友间聚会。在两班的听力教学中，初级2班的学生在课堂上按照生词、课文、语法的3P教学模式学习，在交际练习中多按照课本内容进行交流，学生的融入度不够高;初级1班的教学中，学生做到“有事可做”、“有话可说”，每个学生都能积极参与到课堂上来。课后经过口语测试，测试内容为“你喜欢吃什么？”“这个菜怎么样？”等餐桌上的谈话，评分为：语音、语法、词语使用、是否符合逻辑、中国文化融入性几个方面。初级1班的学生平均成绩为94.7分，初级2班的学生平均成绩为92.5分。

四、结语

两者的比较归根结底是客观存在的大量机械训練和保持激发学生们的学习兴趣之间的矛盾。但是，现阶段的研究并不能从根本上解决这一问题。我们也不能忽视其不足之处，并应该努力尝试有效的解决途径。努力形成一套完整的教学体系，更好地帮助学生们学习汉语。

我们也要清楚地认识到任何教学法的产生和发展都有其特定的历史和环境，不存在好坏、优劣之分，关键在于它是否适合我们的教学环境和教学对象。因此需要我们在今后的对外汉语教学中不断探索、完善，找到真正适合对外汉语听力教学的模式。

参考文献

[1] 孟国.关于实况汉语教学的几个问题[J].语言教学与研究，2003（04）：66.

[2] 康陆.任务型教学模式与3P教学模式的比较研究[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（08）：45.

[3] 黄婷婷.大学英语教学中传统教学法与任务型教学法的比较研究[J].价值工程，2011（26）：151.

编辑整理：警戒线杂志社官方网站：www.qnyshzzs.com