混合式教学模式下武汉理工大学学生网络课程学习行为及影响因素调查研究

尤琪嘉 丁惠雅 刘昕彤 吴承龙 曹里特

摘 要：为多角度研究大学生在混合教学法模式下的学习行为及影响因素，研究人员随机抽取2018年期间武汉理工大学在校本科生进行调查，通过问卷调查和访谈等形式，将“创新扩散模型”的重要变量纳入研究模型进行有关分析。结果显示，网络平台具备传统教学模式所缺失的优势，但也存在亟待改進的不足之处。因此，针对不同课程和学生特点构建和设计科学的、个体化的方法，是今后研究的方向。

关键词：混合式教学;网络学习行为

互联网的迅猛发展为高等院校的网络教学提供了良好的发展环境，信息技术和教育教学的融合成为当前教育改革新趋势，因此混合式教学应运而生。据调查显示，已有超过60%的中国高校使用网络课程管理系统作为支持校内全日制学生的技术平台。有研究者认为混合式教学不适用于所有课程，也不适用于所有学生，要因课而异、因学生而异。

武汉理工大学于2006年9月引入网络教学平台，正式推广混合式教学法。除传统教学模式外，我校积极将网络教学覆盖到各学院各专业，如教育部精品课程、MOOCs大全等知名课程学习素材均可登录该平台进行学习。此外，我校各学院各专业也开展了部分专业课程的混合式教学实践，如线上线下学习、小组讨论、翻转课堂等。网络教学平台的引入让我校教师在教学思路和教学方法上有了多样化选择，让学生们从一味被动知识接受开始向互动探究式学习转变。

本研究旨在通过对武汉理工大学学生在混合教学法模式下的学习行为及影

响因素进行调查，了解大学生对混合式学习模式网络学习部分的使用意愿和需要，收集高校学生对混合教学法的要求和建议，旨在从学生的需求角度出发，为今后课程建设提供依据和参考，具有理论与现实意义。

一、对象与方法

（一）研究对象

（1）纳入标准：随机抽取2018年期间本校在校大学生;使用网络教学平台的相关老师。

（2）排除标准：排除本校硕士与博士研究生;排除非在校生采用便利抽样方法进行问卷调查。严格遵守自愿参加原则。

（二）方法

使用的调查工具为自编问卷，组织课题组成员讨论问卷调查的内容和条目，通过学生访谈、查阅文献、老师评估、修订等流程完成问卷的编制。

使用问卷星设计问卷，通过班级微信群和 QQ 群向学生发放网络问卷链接，共回收有效问卷143份。教师采用开放式提问收集资料。

（三）统计方法

将数据录入 Excel 表格，导入 SPSS 19.0 统计学软件进行数据分析处理。

二、结果

（一）一般情况

143名学生有54%学生在外国语学院，其余学生均散在各个学院之间。其中，大一年级学生2名，占1%;大二学生31人，占22%;大三学生78人，占55%;大四学生32人，占22%。硬件设备如智能手机、笔记本电脑等，可以满足对网络课程学习的要求。

（二）理论模型

目前，关于网络学习行为的研究模型中，Davis的“技术接受模型”（Technology Acceptance Model， 简称TAM） 是认可度较高的理论模型之一。 季志在研究网络学习行为时， 还加入了易用性和有用性。Davis本人也指出，“技术接受模型”对采用意愿的解释力仍不完整， 可能存在其他重要因素影响采用意愿。因此我们将根据Legris等的建议，将 “创新扩散模型”的重要变量纳入研究模型。

经分析得出，Rogers提出的“创新扩散模型”中的相对优势、相容性、易用性等三个变量适用于解释混合教学法的使用意愿。而试用性和可观察性没有必要纳入研究混合教学法使用意愿，所以，本项目研究混合教学法使用意愿影响因素时，将使用“创新扩散模型”的三个变量： 相对优势、相容性和易用性。

（三）学生学习现状

研究对象中42%的学生使用网络平台查找相关资料，16%的学生使用网络平台预习自学，37%的学生用来提交课程作业，5%的学生用来完成平时测验，见表1。83%的学生以传统教学方式为主，7%的学生以网络学习为主，10%的学生认为两者占比大致相同;而55%的学生可以有效调节网络学习与传统教学之间的比重且除了本校之外，54%的学生也在其他网络平台学习;76%的学生支持各高校大力发展网络平台教学。

学生使用网络平台的频率，5%学生没有使用过网络平台，20%的学生平均每学期使用1-3次，34%学生平均每月使用1-3次，33%学生平均每周使用1-3次，8%的学生平均每周使用3次以上。见表2。

（四）混合教学模式中网络学习部分的学生意愿情况

对于混合教育模式，3%的学生认为混合式教学模式完全激发了其学习热情;28%的学生认为这种方式很新鲜，愿意尝试;56%的学生可以接受该教育模式;13%的学生认为此模式并不太影响其学习。见表3。

（五）相关性研究

为深入研究网络教学平台的相容性、相对优势和易用性与学生使用意愿之间的关系，问卷调查中分别设计有对应问题（Q7.我认为网络教学平台改变了传统纸质作业的形式，顺应时代发展趋势;Q11.我认为网络教学平台资源质量高且有深度，干货满满;Q12.我认为使用网络教学平台提交作业的过程复杂，操作不便），采用“完全符合”到“完全不符合”的五度区分法进行测量。数据收集完毕后，使用SPSS软件中的Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况，结果见表4。

从上表数据可知，Q11与Q13之间的相关系数值接近0且为正，并呈现出0.05水平的显著性，表明二者之间具有显著的正相关关系;Q12与Q13之间的相关系数值接近0且为负，并呈现出0.05水平的显著性，表明二者之间存在显著的负相关关系;Q7与Q13之间的相关系数值接近0，并且P值为0.463>0.05，因而说明二者之间并没有相关关系。

即：本校学生使用网络教学平台的意愿与其易用性、相对优势有显著关系，但与相容性之间的关联不明显。

（六）访谈结果

十五位本校学生接受了访谈，并针对混合式教学模式提出了各自的观点与想法。访谈中体现的主要观点如下：

（1）顺应趋势。网络教学平台将学习与信息技术相结，具有前瞻性，学生可以接触到比以往更多的资源和信息，如受课时限制而无法在传统课堂上进行讲授的拓展性资料等。

（2）便于交流。高校中存在大多数学生不擅长或不愿意与老师当面沟通，导致老师无法了解学生的学习情况的现象。得益于网络教学平台，这一难题有望得到改善。在平台的论坛区里，学生们可以发帖讨论疑难知识点，达到共同进步的目的;在答疑区里，老师能及时针对学生的疑问给予回应，从专业角度解答学生疑惑。

（3）亟待完善。现阶段我校网络教学平台尚未达到最大程度的物尽其用。本校学生对使用网络教学平台的积极性不高，作业完成情况不理想，一部分责任归咎于网络平台系统的不完善，操作起来不够方便，且只能通过PC端使用，另一个主要原因则是学生们并没有完全适应这种线上自主学习的模式，缺乏主动使用教学平台进行学习的意识。

（七）预期效果

在实际运用中，笔者发现，我校混合式教学法的开展目前尚处于浅层阶段，其仅对传统教学法起补充作用，并未占据主导。学生希望未来的混合式教学法能按照以下流程开展：学生课前通过网络教学平台进行预习、自行理解并提出疑问;在课堂上，老师和学生有的放矢地围绕这些存疑点进行提问与解答;课后，学生再次通过网络平台查阅老师上传的课外材料，巩固已学的知识并加以拓展。

（八）结果总结

混合式教学法的实施开展，使学生对教学满意度显著提高，学生对网络多媒体教学平台的参与度高。同时也存在不足之处。

三、混合教学法的优势

混合教学法可以有效解决目前高校课程因学时数减少而带来的问题，传统课堂和网络课程的结合能融合各自优势，既发挥教师教学主导性，又激发学生学习的主体性;混合式教学体现了自主学习和协作学习的混合，离线学习和在线学习的结合、多种学习结果的混合等。 综上所述，混合式教学是学习理念的变革，不仅改变学生的认知方式， 也使教师的教学模式与策略发生了相应改变。这种改变不但是教学形式的改变，更是在分析学生需求、教学内容、教学环境的基础上，充分结合在线教学和課堂教学的优势来提高学生的学习效果。

四、混合教学法的不足

混合教学法在网络教学平台的应用虽然已经得到各高校的相继认可，但是学生在运用此种方法学习的过程中仍然出现了以下问题：首先，网络教学平台不同课程的资源丰富程度差异较大，学生自主学习情况也存在差异， 导致学生对网络教学平台中的资源的利用率不高;其次，在实际应用中， 学生很少利用网络教学平台提出或讨论问题，无法充分体现混合教学模式的优势;第三，混合教学模式在不同专业的应用上没有差异化区分，均以相同或类似的教学模式进行网络教学实践;此外，在网络教学平台的应用条件下，高校没有相应完善学生学习评价机制，，导致学生使用网络教学平台意愿不高。

（一）原因分析

造成混合教学法在网络教学平台应用中出现问题的原因， 可以总结归纳为以下几个方面。

（1）网络教学平台建设不足。由于高校网络教学平台建设不足， 尤其是网络教学平台资源建设不够完善，如：资源数量不足、相关数据过于陈旧等，导致学生无法通过教学平台这一媒介获取更多有价值信息，这在很大程度上降低了学生使用网络教学平台学习的兴趣和信心，致使混合教学模式难以发挥更大优势。

（2）专家学者专业研究不足。纵观混合教学法研究领域，相关专家学者对网络教学平台下的混合教学模式研究不够深入， 且对该模式的具体流程设计仍不完善， 导致其在教学实践中的应用缺乏足够的理论与实际经验指导。 加之教师对于这一模式也处于初期摸索阶段， 而这一摸索过程需要巨大的时间与精力，这可能会影响到其教学质量和效果， 最终导致教学目标难以实现。

（3）学生学习观念及方式陈旧。虽然国内高校相继采用了网络教学平台这一新教学手段， 并综合运用了混合教学法新模式， 但是很多学生的学习观念与方法并没有在新手段以及新模式中发生改变， 而是仍旧采取传统学习模式， 这直接导致学生在网络教学平台混合教学模式下自主学习效率低下，学习效果欠佳。

（4）评价方式传统单一。在混合教学法应用模式下，多数教师对学生学习的评价方式仍停留于单一教学模式框架下，即仅通过出勤率、平时作业、期末考试等几个有限数据对学生进行评价，评判角度单一， 没有充分利用混合教学模式中对学生多方面能力的培养与考察数据及结果。

（二）建议设想

（1）学生自主提高平台使用频率。针对学生对网络平台资源利用率不高的问题，笔者认为在混合教学法的应用模式下， 学生需要改变学习模式，努力培养学习积极性与主动性，学会科学并合理运用网络教学平台等学习工具，自我督促，提升利用网络平台自主学习的频率和效率，逐步适应新变革，熟练掌握新模式。

（2）教师继续深化引导者角色。针对教学平台师生互动较少的问题，教师可以通过说服教育、榜样示范等方法正确方式引导学生学习使用网络教学平台， 鼓励学生积极在平台中提出学习质疑，探讨学习方法，分享学习成果，改变学生对待网络教学平台的观念和态度， 从而激发他们在网络教学平台进行学习的兴趣。

（3）推行网络平台学科门类细分。在网络教学平台学科门类专业区分问题上，笔者建议应首先通过大类划分区分不同方向，例如：文史类、理工类、医学类以及艺术体育类等，以便更好的归纳学科特点，然后再根据细分学科特点选择不同的、能最大程度强化学习效果的教学方法及实践帮助学生有效利用网络教学平台，让各学科学生在网络教学平台学习过程中都能有所提高。

（4）建立完善多角度评价机制。针对学生评价的单一化问题，高校可以尝试通过网络教学平台提供的互动讨论平台、小组作业、自主网络探究等不同模块丰富评价信息来源，通过增加对学生登陆次数、登陆时间、互动情况、小组作业完成情况等多项参数的汇总整合达到对学生的多角度综合评价， 这样不仅有助于考察并提升学生的综合学习能力，也能进一步推动学生投身网络教学平台进行自主学习和研讨。

五、结语

混合式教学的有效开展离不开优秀的网络教学平台和完善的网络技术支持，且对教师和学生都提出较高要求。如何针对不同课程和学生特点构建和设计科学的、个体化的教育教学方法，是今后研究的方向。以期使学生拥有积极的学习态度，良好的学习习惯，进而提高学习效率，最大化地提升学习效果，使在校大学生真正在学习生活中学有所获、学有所成。

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