高校思政课教学评价理念新思考

发布时间:2021-01-14 阅读数:533

摘要：思政教育历来都是我国高校教学的重点，因为其有着统一人民思想，提高学生思想觉悟的重要作用。对我国而言，飞速发展的经济以及不断进步的社会对国家高校的教学已经提出了更高的要求。纵观过去国内高校教学历史，重新审视国内现代思政教学评价理念是非常重要的。文章以我国高校思政课程教学现状为写作背景，重点介绍了我国当前高校思政课程的基本情况，并就其中存在的一些问题展开了进一步的探讨。文章的主要目的在于为国内思政教学整体水平的提高做出相应的贡献，并为我国高校思政教学评价理念的改进提供一些借鉴的资料。

关键词：高校教育;素质教育;思政课程;教学评价

步入21世纪以后，随着国内经济的不断发展和社会的不断进步，高校教育质量越来越成为社会关注的焦点。对高校教育而言，其同初等教育有着非常多的不同。首先，高校的教育已经初步具备了高度，学习知识的水平既多又广，因此对学生学习能力的要求非常高。高校教育的质量将直接决定我国人才供应的质量。当下国内各大高校都普遍设有思政课程，以保证学生能够充分的提高自己的思想觉悟。我国过去的初等教育曾长期受到应试教育的影响，使初等教育的生气被极度扼杀。在这方面而言，高校教育也受到了一定的冲击。虽然在教育界提出素质教育改革并践行素质教育改革之后，国内高校思想政治课程的教学质量开始有了一定的提高，但仍然还存在许多细枝末节的问题需要我们去做进一步的讨论和思考。

一、我国高校思政教学的基本现状

（一）教学评价模式单一

众所周知，我国整体教育在过去很多年间一直都以应试为主要目的，因此国内思政课程在总体上而言存在一定的模式僵化问题。近年来的素质改革使得我国高校的思政教育有了一定的改善，但仍然还有许多的不足之处。经过大量的调查和严密的分析，我们不难发现存在这种问题最主要的原因在于我国整体教学评价体系的单一。具体说来，我国思政教学目前评价学生学习成绩及教师教学能力依然还是以考试分数为主，这种特点在初等教育阶段表现非常明显。当然高校教育受应试教育的影响并不失分明显，但初等教育会对高等教育形成潜移默化的影响。而且，对大多数高校的学生而言，期末考试依然还是评价其整个学期学习成果最重要的依据。其实纵观我国教育史，这种评价标准和我国教育的现实是分不开的。在恢复高考之前，我国曾经并不看重学生的考试成绩，但当时却在教育界形成了一定的腐败现象，甚至使我国的整体教育水平逐渐落后。笔者认为，就我国的国情而言，考试成绩是最为公平的评价方法之一，同时也是监测学生知识储备水平的良好途径。此外，应试还能极大的督促学生进行学习，所以，不得不说，考试在很大程度上还非常有利于我国整体教学水平的良性发展。但是如果我们只关注考试成绩便会是一个学科的教育逐渐走向解题的死角，从而很难有更长远的发展，更不利于别出心裁的构思的形成。

（二）教师对学生思政理念的重视尤为不足

前面的论述已经提到，在高校考试对学生期末学习成绩的评价仍然占有举足轻重的地位。这在很大程度上使得许多学生习惯于在期末进行突击化学习，尤其对思政这样的学科而言更是如此。由于多数思想政治课程的内容的理解都较为简单，而且考试形式也多以记忆型的知识点为主，这就非常容易使学生过度专注于考前背诵而不关注所学知识内在的实质，更缺乏对相应理论的深度思考。

（三）对学生自主学习能力培养的重视不够

自学能力是提高学生对思政知识思考能力的重要途径，也是提高学生学习实践能力的良好方法。我国高校承载着培养学生学习能力的重要任务，因为我国初等教育在很大程度上扼杀了学生的创造力，填鸭式教学使得多数学生失去了自主学习的能力。然而，自主学习对高校思政教学乃至学生终生的学习都具有不可替代的意义。因为通过自主学习得到的知识会给予学生更深刻的理解，除此之外，还可以极大的促进学生形成发现问题并解决问题的能力。是践行应用性教学最好的体现之一，但从我国目前高校的思政教学现状来看，教师对学生的重视程度明显不足，而且很难通过行之有效的方法来引导学生自主学习。这非常不利于我国高校学生形成自己的思考模式，更不利于其综合素养的提高。

二、如何改善我国思政教育的评价理念

（一）紧密联系实际

实践是推动理论发展的动力，反过来理论也会更好的支持实践发展。我国高校思政教学的僵化之处主要体现于对实践应用重视的不足。很多高校的思政教学都以课本枯燥的理论体系为其主要教学载体，其实，理论在脱离了实践应用之后，其内在含义便会大幅消减。因此，笔者认为，对我国高校思政教育而言，我们有必要进一步改善对实践教学内容拓展力度。

（二）多样化教学评价标准

在这里，笔者并不认为完全摒弃考试评价，因为到目前为止，我们仍然很难找到比考试更能评价学生学习水平和知识储备的良好方法。但我们知道，仅依靠考试来评价学生的学习情况尚且有余，但要综合评价学生个方面的能力却还有很多不足之处。具体来说，对于思政课程而言，考试只能评价学生对知识的掌握程度，况且，在考前突击背诵的学习模式下，这种评价学生知识储备的功能都很难达到。要知道，高校思政的教育目的不仅在于丰富学生的知识，更重要的是要开阔学生的眼界，并为学生塑造思考问题的模式，使得学生能够站在学科的角度去看待并评论问题。基于这一点考虑，笔者认为，我们有必要在考试为评价基础的形式上将更多的其他因素纳入进来。对于这一点，国内多数高校其实早就已经开始应用，但多数教师考虑的因素并不十分科学。比如，很多高校的思政教师会将学生的出勤率作为学生学习情况的评价标准之一。在笔者看来，学生出勤率是学生学习态度的良好体现，将其纳入到学生整体学习评价中来是非常合理的。但对思政课程而言，我们更应该注重的是学生思维的培养，因此笔者认为，我们可以在课堂上布置一些课下的实践作业，并令学生将作业以课件的形式在课堂展示出来。这样既可以拓展学生学习评价的广度，有能够在一定程度上使学生的学习积极性得到有力的调动，更重要的是这还有利于培养学生自主学习的能力。

三、结语

综上所述，思政课程是我国各个阶段都普遍设立的课程，对一个社会主义国家而言，思政教学的质量将直接关系到国家思想的统一，对社会发展有着潜移默化的作用。但目前很多高校对思想政治教育的重视程度却非常不足，因此我国高校思政课程质量多年来一直没有得到有效的提高。基于对过去思政教学的思考，分析当下我国思政教学的基本现状，我们有必要进一步加大对思政教学的重视并改善其总体的教学质量。

参考文献

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作者简介：吴红伟（1975- ），男，西华大学马克思主义学院副教授。