小学班主任专业化现状与对策分析

陈利贞　马红

摘 要：小学阶段是学生成长的关键阶段，因此，应当建设“专业化”的班主任队伍，促进学生的发展。文章从小学班主任“专业化”的现状着手，提出了几点解决小学班主任“专业化”问题的对策，以供参考。

关键词：小学；班主任；专业化；现状；对策

较之其他学科的教师，班主任与学生的关系更为密切，对学生的影响也更为深远，所以有必要提升班主任的综合能力，促其实现“专业化”。

一、小学班主任“专业化”的现状

（一）思想存在误区。小学班主任专业化中存在的首要问题便是思想存在偏差误区，因为有不少的教师认为自己完全可以胜任班主任这个岗位，只是学校的领导没有给予其机会罢了。例如在学校中就经常出现这样的情景，当学科教师在进行学科教学时，若是学生不遵守其课堂纪律，那么教师就会说是班主任管理工作不到位，会批评所有的学生，甚至是指责班主任，认为若是自己“就任”班主任一职，一定能做的更好。其实这是学科教师的一种认知误区，专业能力强并不代表也能做好班主任的工作，因为班主任不仅需要付出较多的时间与精力，还需要具备专业性，此处的专业性要求班主任具备教育学、管理学等知识，才能以此为支撑，做好具体的班级管理工作，不是任何一位教师仅凭教学经验就能做好的。

（二）轻视理论学习。对于“班主任专业化”这个概念，教师群体中有持观望心态的，也有持抵触情绪的，这部分教师实则是欠缺“班主任专业化”的认识，因为他们一致认为做好班主任工作，只需积攒教学经验即可，实则不然，学生与学生的性格特征与成长环境都不同，同样的方法用在其他相似问题的解决上，可以会起到反效果。例如有一位老教师在讲述自己的教学经历时曾提到，在学习班主任专业化的相关知识之前，他一直都能凭借自己丰富的教学经验，应对学生的种种突发事件，直至遇到一位心理有障碍的学生，才改变了这种错误的想法，因为他将以前相似的经验用在解决这位学生的问题时，方法“失灵”了，因此，他开始学习“班主任专业化”的相关知识，希望能充实自我，更好的促进学生的成长。

（三）道德水平不高。随着社会的发展，学生虽然仍对教师抱有敬畏之心，但是民主意识也越来越强，但有部分教师不能适应这种时代的变化，在教学中总是将自己放在“权威”的位置上，让学生“听从指挥”、“服从指挥”，这种缺乏民主的班级管理模式，不仅会让学生产生逆反心理，与教师“对着干”，也容易让学生受教师过激言语的刺激，影响身心的健康发展。

二、解决小学班主任“专业化”问题的对策

（一）专业能力方面。从专业能力角度实现“班主任专业化”，需要从以下几个方面予以进行：第一，提高道德素养。正所谓“德才兼备”，“德”在先，“才”在后，虽需两者并重，但也足以体现道德的重要性，因此，应当着重提高班主任的道德水平，以德行促教学，毕竟小学阶段的学生心理不成熟，若是教师的言行有失，容易给学生留有心理阴影，不利于学生的健康发展；第二，树立专业意识。意识是行为的先驱，因此，应当先行纠正教师的错误认知，让他们能发挥主观能动性，自觉学习班主任应当具备的知识与能力[1]；第三，提升综合能力。也即班主任在课后时间，应当合理运用网络资源，积极学习管理学、教育学与心理学等方面的知识，培养组织能力、沟通能力、协调能力和应变能力，才能将这些知识用于实际教学，促进学生的成长；第四，提升心理素质。一方面需要学校建立心理咨询室，让专门的心理教师辅助班主任提升心理素质，增强应变能力，当学生发生矛盾的时候，能及时解决。

（二）制度建设方面。制度既能指导具体的实践工作，也能激励班主任积极进取，提升综合能力，实现“专业化”，因此，不妨从以下角度着手，建立相应的制度：其一，选聘制度。学校在选派班主任的时候，不仅要考察待选教师的教学经验，还应考察该教师是否热爱学生、是否热爱教育工作、是否具有开拓创新的能力、是否具备综合能力以及是否有强健的体魄，只有将这些因素全部纳入选聘制度，才能有效保证班主任队伍的质量；其二，职称制度。教师有专门的职称评定制度，但是班主任却没有，这使得班主任缺乏进取的动力，因此，应当制定有关班主任的职称评定制度；其三，激励制度。也即从班主任的精神建设出发，给予班主目标激励、责任激励、情感激励，带动班主任进一步学习专业技能，提升管理水平；其四，培训制度。培训制度的开展要借助社会各方的力量，例如教育局可以组织关于班主任技能的展示比赛，培训机构可以优化课程体系，学校可以利用班主任例会传授“专业化”的理论知识等。

（三）社会配合方面。班主任专业化建设仍是教学的一部分，因此，就离不开社会各界的配合，一方面，此项工作的开展要赢得家长的支持，毕竟小学阶段的学生生活轨迹是“两点一线”，除了学校进行专业化的培养以外，学生大部分时间都在家中，无论是家庭环境，还是家长的行为习惯，对学生的影响都非常大，因此，教师可以通过与家长沟通，让家长了解學生的在校情况与班主任的工作内容，让家长理解班主任专业化建设的必要性，积极支持班主任的工作，促进教学的开展；另一方面社会的理解[2]，因为目前实行的是应试教育，这种教育模式比较注重学生的成绩，所以一旦学生的成绩下滑，家长以及社会各界就认为班主任没有做好教育工作，更有一些媒体趁机做不实报道，诋毁班主任，在这种社会背景之下，班主任要面临的工作压力非常大，反而没有心思与精力进行深造，因此，为提升班主任队伍的“专业化”，有必要赢得社会各界的支持，才能让学校充满正能量，让班主任在轻松的教学氛围中，提升专业能力，优化教学设计，提高教学质量。

三、结语

总而言之，小学班主任的“专业化”建设，不仅需要教师积极进取、努力学习，提升自我水平，还需要学校进行综合性改革，优化各项制度，更需要社会各界的支持，才能从根本上促进班主任队伍的“专业化”。

参考文献

[1] 陈淼燕.浅谈小学班主任专业化发展[J].甘肃教育，2018（19）：43.

[2] 戴秀梅.小学班主任专业化发展方式的实证研究[J].教书育人，2018（13）：74.

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