工程建设法规课程教学中案例教学法的应用

发布时间:2021-02-27 阅读数:606

摘要：目前我国高校工程建设法规课程教学存在着教学方法单一、老师专业性不强以及实践教学能力较弱等问题，导致实际的教学效果不好，为此，将案例教学法应用到工程建设法规课程教学改革中，该教学法具有较强的实践性、针对性、情境性、交互性以及多样性等特征，实际开展教学活动需要从项目案例的选取以及科学规划案例教学的流程两个方面进行，保证案例教学法能够取得良好的效果。

关键词：工程建设法规；改革；案例教学

《工程建设法规》在港口航道与海岸工程专业课程体系中占有非常重要的地位，该课程主要阐述了有关工程建设的法律法规，其中包含的知识量非常的庞大，不仅要求学生熟练掌握课本中的理论知识，同时还要求学生能够对所学的知识灵活运用，加强学生实践操作的能力。现阶段，高校工程建设法规课程依然采用传统的教学方式，培养的学生具有较好的理论知识储备，但是在实践应用方面较为欠缺，不能够满足现代社会对人才的需求。为此，本文提出了将案例教学法应用到工程建设法规课程教学改革中，通过以工程建设中的实际案例为教学内容，从而提高学生对工程建设法规课程知识的应用能力。

一、工程建设法规课程教学现状分析

（一）教学方法单一

目前，我国高校开展的工程建设法规课程教学方式依然采用老师在课堂上讲解知识，学生在课桌前专心听课，教学方法单一，教学中老师为教学活动的主体，控制着整个教学活动的进度，另外，课堂上往往出现“满堂灌”的现象，老师和学生之间缺乏有效的沟通交流，也没有进行合理的引导帮助学生理解知识。在这样的教学环境下，即便是学生能够清楚的认识到工程建设法规知识在未来职业生涯中占有非常重要的地位，但是面对这种陈旧、单一的教学方式也无法提高学习积极性，课堂听课时也不能够集中注意力，从而影响整体的教学效果[1]。

（二）老师专业性不强

工程建设法规课程主要讲解了有关工程建设的法律法规，在专业课程体系中具有非常鲜明的特点，既包含了工程建设方面的知识，同时也涵盖了法律法规方面的知识，这就要求教学的老师要能够熟练的掌握工程建设知识以及法律法规理论，并且还要将两者有机的结合到一起。但是，现阶段高校工程建设法规课程的任课老师通常为工程相關专业老师兼职的，对法律知识理解不深刻，从而使得在进行课堂教学过程中，无法清晰、准确的对课本中的法律知识进行剖析，还有一些老师就直接对着课本进行宣读，无法体现出教学的意义和目的，从而导致实际的教学效果堪忧。

（三）实践教学能力较弱

现阶段高校工程建设法规课程教学方式依旧采用传统的教学方式，老师为教学的主体，在实际课堂教学活动中，老师以理论知识讲解为主，学生只能被动的接受知识，整个课堂时间都被课本讲解部分所占用，实践活动开展较少甚至没有。另外，在工程建设法律法规课程教师队伍建设上，也采用传统的人才招募模式，即采用本校优异学生留校任教的方式，使得学生自己在刚刚掌握了理论知识后，又要以老师的身份将知识传授给学生，没有充足的消化时间，这样的招聘模式还会造成老师没有机会接触社会，缺乏真实的工程项目实践经验，容易造成理论和实践相脱节。虽然目前国家鼓励院校和企业加强合作，建立双师型队伍，但是实际开展过程中仅仅居于形式，取得的教学效果甚微[2]。

二、工程建设法规课程中应用案例教学法的必要性

案例教学法是随着现代社会不断发展而出现的新型教学方式，在实践教学活动中，围绕某项具体的教学内容来选用实际的项目案例，阐述实际案例开展的背景以及基本的信息，引导学生对案例中反馈的问题进行分析和解决，进而锻炼学生对知识的应用能力，提高其分析问题与解决问题的能力。教学中所选用的案例需要满足三点要求：一是与学习的知识相吻合；二是项目开展信息齐全；三是必须要拥有完整的项目流程[3]。

相比较于传统的教学方式，案例教学法具有非常大的优势，主要表现在以下几个方面：针对性，选用的案例均是为了满足教学需求；实践性，教学中所选取的案例都是以实际项目为范本，真实性很高，让学生能够切实体会到实际工程项目的运行环境，实现学生在教室内就能够体验到真实的工程现场；情景性，将课本上的知识转化成项目情景，让学生在情景模拟中完成课本枯燥知识的学习；交互性，可以加强老师和学生、学生和学生之间的交流；创新性，能够培养学生创新能力，加强学生对知识的探索；多样性，教学中所使用的案例不是固定不变的，老师可以依据实际的教学内容进行多样化的调整。工程建设法规课程是一门实践性较强的课程，必须要注重学生对知识应用能力的培养，案例教学法如此多的优势可以很好的促进工程建设法规课程的教学效果。

三、案例教学法在工程建设法规课程的应用

案例教学法具有非常多的优点，在将案例教学法应用到工程建设法规课程时必须要处理好各个环节才能发挥最大效应，为此需要从以下两个方面开展。

（一）项目案例的选取

在进行项目案例选取时，首先要考虑真实存在的社会案例，假象的案例在许多细节部分会出现违背现实的地方，导致学生对实际的案例产生错误的理解，从而影响实际的教学效果，为此，对案例的选择应当以经典的、真实的、新颖的事件为主，并且要顺应社会发展的潮流，将社会上的最新理念融入到其中，这样的案例能够较为真实的反映实际的工作场景。对于一些从事过社会实际工作的老师，可以将亲身经历的案例分享给学生，这样的案例具有非常高的真实性，老师更容易将理论知识和实践经验结合到一起，从而取得良好的教学效果。此外，为了更进一步改善工程建设法规课程的教学效果，需要针对每个章节的内容设定对应的项目案例，从而让学生能够对每个章节内容有清晰的认识，提高学生对知识的理解和记忆[4]。

（二）科学规划案例教学的流程

将案例教学法应用到工程建设法规课程教学中时，老师必须要围绕教学内容选择经典的、适宜的项目案例，引导学生积极的参与到其中，让学生对案例中问题进行深入分析和总结，结合自身的知识储备给出合理的解决方案，最后每个学生发表自己的意见并说明其中的缘由[5]。为了让案例教学法能够发挥出最大的优势，在进行工程建设法规课程教学时需要从多个方面进行设计，从而保证案例法能够达到预期的效果。

第一，老师向学生介绍案例背景。在进行正式的案例教学活动开展前，老师需要将案例开展的背景以及基础数据等资料以口述、下发文件的方式传达给学生，在传达的过程中可能会遇到比较偏僻、难以理解的名词概念，老师则要在介绍过程中向学生解释名词的含义，同时对于一些大规模的项目案例，背景数据量较大，在课堂上进行讲解会占据较多的课堂时间，因此需要在课前布置预习任务，让学生先自行学习。第二，课堂讨论阶段。在老师讲解完案例背景后，就进入到项目案例的讨论階段，该阶段以学生对案例内容进行自由讨论为主，需要全班同学共同参与进去，为了保证课堂活动秩序，提高学生的讨论效率，可以将学生平均分成若干个组别，每组人数控制在4至6人，小组讨论模式能够解决讨论过程中因为个人思维禁锢、知识储备等问题带来的困扰，另外老师在问题的布置上也要遵循从易到难、逐步深入的方式，帮助学生在解决问题的同时全面认识课本知识。第三，归纳和总结。在学生谈论结束以后，要将每组的见解反馈给老师，老师针对整体的情况做最后的总结，这包含了讨论结果以及讨论方式的总结，在总结的过程中，不能简单的定性哪个答案正确、哪个错误，要充分尊重每组学生的意见，采取引导的方式帮助学生找到问题的根源及解决之道。

四、结语

将案例教学法应用在工程建设法规课程中，能够有效的提升学生的兴趣，加强学生对知识的理解和掌握，另外，社会是不断进步和改进的，工程建设法规课程的教学案例应当紧随时代潮流选取新的项目，切不可墨守成规，影响实际的教学效果。

参考文献

[1] 董巧婷，朱桃杏，董香兰，耿立艳.“参与式”互动教学研究——以《工程建设法规》课程为例[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2018，18（03）：118-122.

[2] 陈磊.案例教学法在《建设法规》课程教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（21）：210-211.

[3] 唐量，张国强，匡希龙.应用型高校《工程建设法规》课程教学质量评价的AHP模型[J].湖南师范大学自然科学学报，2016，39（05）：77-80.

[4] 韦加速.高职专业法律课程项目化教学改革实践探索——以“建设法规”课程为例[J].江苏科技信息，2016（18）：44-46.

[5] 黄洁丽.《建设法规》课程教学方法改革中对案例教学法的应用[J].法制与经济（下旬），2012（12）：123-124.

作者简介：王熹芳（1987- ），女，天津蓟县人，助教，硕士，研究方向：港工设计。