新时代下现代学徒制高职院校思政课教学模式的探究

发布时间:2019-10-26 阅读数:578

摘要：采用文献资料法对新时代下现代学徒制高职院校思政课教学模式进行了研究，阐述了现代学徒制的内涵。结果表明：现代学徒制高职院校思政课教学模式存在着教学内容理论性较强，缺乏职业教育相关内容、教学方法陈旧，手段单一、教师缺乏企业从事经历，企业与学校对接不完善和教学评价单一化，缺乏企业实质性参与等问题，并提出了整合教学资源，突出职业教育内容和优化教学方法，丰富教学手段策略。

关键词：现代学徒制;高职院校;思政课;教学模式

文章对新时代下现代学徒制高职院校思政课教学模式进行了探究，阐述了现代学徒制的内涵，发现思政课教学过程中存在的问题，并提出相关建议，以期为今后的高职院校现代学徒制下的思政课教学提供参考。

一、现代学徒制的内涵

20世纪80年代以后，以德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，建立了现代学徒制，其是一种提高学生综合素养的人才培养模式，深化产教融合和校企合作，推动职业教育改革创新。现代学徒制学制一般为两年，学生第一年在学校学习理论，第二年在企业当学徒学习与专业相关的技术和知识，高职院校、学徒和企业签订三方协议，学徒在企业学习和培训时，享受企业准员工相应的薪酬及福利待遇，学徒在完成学业后，经过企业的考核，合格后被企业直接录用。现代学徒制是学校与企业合作式的职业教育制度，融合了企业、学校、学生三方，其企业和学校扮演“双元”育人的角色，学生在企业师傅和学校教师的带领下进行学习，教育主体和客体身份由一元转向二元或多元转变。现代学徒制实现了企业企业培训和学校教育相结合、受教育者的工作和学习相结合，有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应现代经济社会对技术技能人才的需要。

二、现代学徒制高职院校思政课教学模式存在的问题

（一）教学内容理论性较强，缺乏职业教育相关内容

在现代学徒制背景下，思政课的教学内容应是理论与实践相结合，既注重学习的政治观和人生观的培养，也应重视学生的职业道德和思想品德的培养。目前，国内很多高职院校的思政课基本上都开设了《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这两门课程，课程内容偏理论性，具有极其严肃性和政治性的意味，这是加强学生政治学习的重要组成部分。但是由于学生在第二年进入企业进行学习，这些较为理论性的内容对于学生的未来就业和职业教育相关并不大，没有考虑到学生的职业教育的实际情况，学生的理想、态度和责任等相关的职业教育严重缺乏，对学生未来走上工作岗位产生重要的影响。

（二）教学方法陈旧，手段单一

思政课是高职院校教育的重要组成部分，通过对思政课的学习，培养学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的政治觉悟。相较于专业课来讲，思政课内容较为枯燥，整个教学课程充满严肃性，学生基本失去了对思政课的学习兴趣。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起到主导作用。除了由于思政课本身内容存在较强的理论性，学生不愿意学习之外，教师的教学方法和手段的应用，对学生学习思政课也产生了重要的影响。一些思政课教师在课堂上没有根据学生的身心特点和兴趣爱好，结合社会事件和时政进行思政课相关内容的讲解，教学方法陈旧，十年如一日地运用填鸭式的方法，运用新媒体做一些简单的PPT，进而对着PPT相关内容进行讲解，这种常用的教学方法和手段，无法激发学生主动学习思政课的兴趣，最终的结果只会导致，学生第一年在学校里学到的思政课的内容，学生到企业进行专业技能学习时，可能将思政课的内容全部忘掉，那么，思政课开设的意义值得商榷。

（三）教师缺乏企业从事经历，企业与学校对接不完善

与传统的教学模式不同，现代学徒制的教学主体由学校的教师和企业的师傅共同承担，形成“双元育人”制，这样学生在学校和企业都能够学到知道，提高自身综合素质。但是，正是由于现代学徒制的机制所在，高职院校的学生在学校里进行一年的思政课的学习，第二年在企业当学徒，学习专业的技术，企业里没有专门的教师教授思政这一门课程，加之企业与学校思政课程对接不完善，以至于学生在企业里几乎学不到思政课程，这也意味着学生在学校内学习到的思政课程无法形成体系，无法更加深入思政课的教学意义。另外，即使一些思政课教师想传授学生一些关于企业内的思政课的相关内容，但是这些教师缺乏企业从事经历，對企业思政课的相关内容不了解，因此，学生第一年在学校里，教师只能向学生传授一些基本的思想政治的理论东西，涉及到学生的企业思想道德和品德内容较少。

（四）教学评价单一化，缺乏企业实质性参与

现代学徒制使学生具有双重身份，一方面来自于学校的教导，另一方面来自于企业的传授。高职院校的学生在学校和企业的时间几乎均等，第一年在学校里进行思政课的理论学习，第二年进入企业进行专业技术的学习，然而在企业内，学生作为学徒主要学习与专业相关的技术知识，无法进行正规的思政课学习，因此，对学生的思政课学习的评价，只能通过学生学校内的表现或考试进行，这只能考核学生在学校的思想政治水平，无法考核学生在企业的思想政治水平，单一化的考核手段无法整体表现出学生的思想政治水平。另外，一些高职院校与企业签订合作协议时，将思想政治考核纳入学生在企业学习的内容，但是很多企业没有专门的思政课教师，因此，学生在企业内学习思政课这种的做法也只能流于形式。学校为了考核学生在企业的思想政治水平，企业常常会为学生开出相关证明，但这种证明只能是一种形式，无法代表学生学习思政课的内容。

三、现代学徒制高职院校思政课教学模式策略

（一）整合教学资源，突出职业教育内容

高职院校的思政课教学内容既要有严肃性和政治性较强的理论内容，加强学生对思想政治的学习，也要考虑到学生未来工作岗位就业的特点，突出职业教育内容，培养学生职业精神，提高学生的综合素质。因此，在高职院校的思政课内容中应整合教学资源，在现代学徒制背景下，优化思政课教学内容，突出学生所学专业的职业操守和法规制度等相关方面的内容，提高学生的职业素养，适应企业未来工作岗位的职业道德要求。在思政课教学中突出职业教育内容时，需要注意教学内容的设置和安排，突出“职业”特色，学生在进入企业作为学徒进行学习时，就知道自己将要从事的职业，所以，在思政课的内容设置上应培养他们的爱岗敬业、团结协作、诚信和责任意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）优化教学方法，丰富教学手段

教师是教学方法的使用者，教师对教学方法的运用对整个思政课教学效果产生着重要的影响。在现代学徒制度背景下，高职院校的学生在学校和企业的时间各占50%，思政课的学习较短。因此，为了提高学生的思想政治内容，教师必须要优化教学方法，丰富教学手段，创建情景教学，模拟在企业中学生所遇到的职业教育相关的场景，辅助相关的教学工具，使学生在情感上融入其中，更加深刻地理解思政课教学的意义。利用新媒体进行思政课教学时，做到图文并茂，摒弃照读背书方法，以具体的社会时政事件为例，使学生容易理解思政课的意义。比如，在“思修”课堂上，教师可以选择案例的教学方法，满足学生直观性的需求;“概论”课程，教师可以选择翻转课堂教学，激发学生主动学习的欲望。运用多种教学方法，采取多种教学手段，能够使学生将理论与实践相结合，提高思政课的教学质量和效果。

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作者简介：陈昌军（1970.08- ），男，广东电白人，讲师，广东生态工程职业学院，本科，研究方向：思想政治教育。