[高教专区]基于信息流动路径分析的 大学英语在线教学提升策略研究

张红艳 武威

摘要：当前我国英语在线课堂教学中普遍存在对话交流不足的问题，因此，有必要针对学生在线教学交流问题进行有针对性的引导。本文以新型建构主义学习理论与教学传播理论为支撑，通过对大学英语在线教学信息流动要素及路径进行分析，找出了影响在线教学的有效性因素并提出了改进对策。

关键词：信息流动路径;大学英语;在线教学;提升策略

中图分类号：G434 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2021）08-0109-04

2020年上半学年，全国大学生普遍通过基于信息技术的电子设备参与到日常英语的教学活动中，以钉钉、QQ为首的网络平台成为线上教学环境的重要组成部分，信息技术深入到大学英语教学信息流动路径的各个环节。大规模的网络教学为信息技术助力营造新型教学环境提供了施展空间与实践经验，探讨信息技术支持下的大学英语在线教学中信息流动路径，将为解决大学英语在线教学中反映出的问题、促进并加速信息技术与大学英语课程的深度融合提供不同的视角。

● 大学英语在线教学中存在的问题

为了解在线教学现状、促进其优质发展，国内诸多机构与研究人员纷纷在不同地区开展了以各类师生为调研对象的有关在线教学的大规模问卷调查。调查结果显示，在线教学存在的问题为：①课堂教学中有效交互较少;②师生信息素养普遍不高;③学生主体地位得不到有效发挥。

● 大学英语在线教学信息流动路径的理论分析基础

从教育传播学的角度来看，教学即教师运用媒体传授知识、技能与意识，学生主动学习从而内化知识、提升能力，其中糅合了教育学、心理学和传播学的理论内容。教育学提供了教学理论和学习理论;心理学侧重关注传播者的特性与行为;传播学为研究教育过程的方法和技术提供支持。[1]

教学理论中的新型建构主义可以有效地指导大学英语在线教学的开展。新型建构主义理论所秉持的教学观念在大学英语在线教学的信息流动中得以体现，并为优质教学信息流动路径的建立提供了理论支持。[2]其教学观十分重视教学信息的接收方——学生的认知主体地位。在信息技术支持下的大学英语在线教学中，教学信息的发出方——教师需要平衡自身“主导者”的角色与学生“主体者”角色，还要秉持“学教并重”的教学设计理念。在大学英语在线教学中，既要发挥学生的首创精神，又要关切学生在不同情境下的英语应用能力，还要重视学生的反向教学反馈。英语教学对情境性有着较高的要求，新型建构主义教学观强调生动、丰富的教学情境的影响，因此，新型建构主义能在信息化的教学环境下，指导教师创设出大学英语在线教学信息流动路径所依托的教学情境。

此外，为实现教学信息的优质流动，有必要对教学传播活动的参与者——大学英语教师与大学生在教学传播过程中表现出的特性与行为进行分析，从而改进传播方法。因此，教学传播理论与新型建构主义理论可以为在线教学信息流动路径的构建以及当前大学英语在线教学中问题的解决提供理论支撑。

● 大学英语在线教学中信息流动路径分析

1.大学英语在线教学信息流动路径中的教学要素分析

美国政治学家拉斯韦（H. D. Lasswall）提出直线式传播模式中的五个基本元素（5W），在此基础上传播学研究者布雷多克（R. Braddock）增添了两个新的元素即Why和Where，形成了“7W”传播模式。[3]“7W”传播模式中，每个“W”都对应教学过程中的一个要素。

在信息技术支持下的大学英语在线教学信息流动路径中，七个元素分别与信息技术结合后体现为：①Who（具备一定信息素养与先进课程整合理念的大学英语教师）;②Says What（大学英语教材内容或其他满足大学英语教学大纲和课程计划的网络资源内容）;③In Which Channel（教学媒体包括手机、Pad、计算机等硬件设备以及各类软件平台）;④To Whom（具有基本信息素养的大学生）;⑤With What Effect（教学效果，意在实现信息技术支持下大学英语课程教学的创新，在认知、情感和行为各个方面提升大学生的英语能力）;⑥Why（將会在信息技术的支持下实现原有教学大纲规划的教学目的）;⑦Where（推动实现全方位、立体化的信息化教学环境）。

2.大学英语在线教学信息流动路径探究

本研究以新型建构主义理论与传播学理论为支撑，在深入考察大学英语在线教学现实情况后构建出当前信息技术支持下的大学英语在线教学信息流动路径（如下图）。[4]

由下图可知，信息技术支持下的大学英语在线教学中的教学信息流动路径呈回环状，信息的流动是一个持续、交互的动态过程。[5]在信息技术支持下的大学英语在线教学中，教学媒体（In Which Channel）不论硬件、软件都以信息技术为支撑，成为信息化教学环境（Where）的重要组成部分，教学媒体与教学环境在教学信息流动路径图中融为一体。

大学英语在线教学的信息流动分别由课前、课中和课后三部分构成。课前，教师（Who）需要确定教学流动信息（Says What）即教学内容，并通过电子教学平台将教学流动信息分享给学生（To Whom），学生在课前可以对将要学习的内容进行预习。教师准备的教学流动信息需要符合教学大纲和教学目标，教学信息的来源既可以是课本也可以是网络资源。英语教材对高水平和低水平的学生考虑程度较低，并且由于教材更新周期较长，在时效性方面也略微欠缺，而有效利用电子教材、课件和资源，可实现信息源的多样性，尽可能满足不同能力和需求的大学生。

课中的教学信息流动是双向的，教师传递英语知识，学生及时做出反馈。教师需要根据信息流动内容选择软件，被选择的网络平台要能准确呈现教学信息。例如，口语教学考虑到师生、生生的实时互动性更适合选择QQ或者腾讯会议，而写作教学考虑到上传文件的保存时间则选择钉钉更为合适。除此之外，需要考虑教学信息的传递顺序，教师需要提前写好电子教案，如每单元的单词教学要在阅读教学的前面。

课后，教师需要在网络平台上发布作业、批改作业、解答疑难、设计测验等。学生课后要完成作业并根据个人需要进行自主学习。与此同时，教师和学生可以进行双向评价，如网络评教和网络考试。教师通过电子平台对学生的疑问和反馈进行回复，同时反思并调整自己的教学传播信息、教学信息传播方式等。学生根据教师的要求和反馈，重新调整自己的复习与预习内容。教学效果（With What Effect）可通过信息技术支持的网络平台得到反馈，如通过“问卷星”线上测试获取学生成绩等。

通过大学英语在线教学信息流动路径的整体呈现可以看出，课前、课中、课后的信息流动都有大学生的自主学习参与其中。课前，通过教师提供的电子学习资源进行学习;课中，积极参与课程互动;课后，根据兴趣、作业或者薄弱项进行复习与巩固。这充分显示出在线教学将有助于实现教学目的（Why），增强大学生的英语学习兴趣，多样化培养学生的英语运用能力。

● 结论与建议

1.研究结论

大学英语在线教学信息流动路径涉及教学媒体（In Which Channel）信息传播者和接收者（Who与To Whom）、信息流动内容（Says What）、信息流动效果（With What Effect）等多个因素。若要实现大学英语在线教学的教学目的（Why），首先要确保信息化教学环境与教学媒体（Where和In Which Channel）即教与学软、硬件设备的实现。在教学环境与教学媒体固定、教学内容（Says What）相对不变的情况下，大学英语教师和学生（Who与To Whom）成为实现优质英语教学信息流动效果（With What Effect）的关键变量。目前，在大学英语的在线教学中，全方位的信息化英语教学环境（Where）已基本成为现实。在此基础上，要实现优质的教学信息流动效果以及解决大学英语在线教学实践中的问题，则需要其他多种因素的优化与配合。

2.研究建议

（1）保证信息化教学环境与信息流动支持渠道，为有效交互的出现提供可能

信息技术设备在大学英语在线教学中扮演着至关重要的角色，支持大学英语信息化教学环境（Where）的存在，而教学媒体（In Which Channel）又是信息化教学环境（Where）的重要组成部分。所以，大学英语的在线教学必须保证教学信息的优质流通，从而为有效人际互动的实现提供可能。要实现大学英语在线教学的有效人际交互，教育部门和学校必须从教学信息流动的源头着手，为师生的教与学提供硬件设备，使所有学生都有机会参与到在线教学中。

不论是教育传播理论，还是大学英语的在线教学实践，都对教学媒体（In Which Channel）也就是各种软硬件的灵活组合运用有着较高的要求。[6]教育部门与学校应进行统一规划，在大学英语教学活动开展之前，甄选出符合实际教学需求的教学软件与平台对教师进行统一培训。大学英语教师则在后续实施教学的过程中不断总结经验，根据不同的教学信息流动内容（Says What）选择最适配的教学软件，为增加有效互动以及改善在线教学效果（With What Effect）提供可能。

（2）提升教学信息传播者与接受者的信息素养，为有效交互的实现增加动力

根据教学传播理论，教学信息传播者即大学英语教师（Who）是教学信息流动内容（Says What）的选择者和传递者、教学媒体（In Which Channel）的操作者、信息流动效果（With What Effect）的检验者和实现教学目的（Why）的推动者，因此，大学英语教师的信息素养对课堂有效交互的次数与质量有着重要影响。教育部门与学校应多组织讲座，邀请优秀的一线英语教师和教育专家开设信息素养提升主题课程并分享成功的在线教学经验，针对课堂有效互动少、师生信息素养差和学生主体地位不明显等问题做专题培训与研讨。在专家和优秀同行的指导下，大学英语教师可以集思广益，学习并设计出符合自身实际需求的在线教学方案。此外，大学英语教师应该树立终身学习理念，探索并更新与在线教学相适配的教学观念、教学模式，不断学习并在课堂中应用新的信息技术及设备，实现英语教学内容与教学形式的创新融合，在提升学生学习兴趣的同时增加课堂有效互动。

大学生（To Whom）是大学英语在线教学信息流动路径中的接收者、信息流动支持渠道（In Which Channel）的操作者、教学效果（With What Effect）的反馈者和实现教学目的（Why）的参与者，还影响到教学信息流动内容（Says What）和信息流动支持渠道的再调整。大学生的信息素养对在线教学信息流动路径的通畅度以及大学英语在线教学的质量有着关键影响。学校方面可多组织校内讲座，邀请专家、教师或高信息素养的学生代表开展广泛教育或进行专门辅导。不仅从信息素养方面，更重要的是从在线教学的心理方面对大学生进行针对性指导，使大学生逐渐认识到主动参与英语在线教学互动的重要性与必要性，打消其“怕说错而不敢开口”的顾虑。

（3）强化教学信息接收者学习过程的主体地位，为有效交互的实现落实保障

大学英语教师（Who）应充分认识到大学生（To Whom）在英语学习过程中的主体地位，针对课堂中人际互动少等问题更新教学方法，通过科学的方法引导学生在信息技术的支持下有效地进行自主学习、合作学习和探究学习。例如，写作课以课前小组互评、课中小组代表汇报代替教师单一讲授，在培养学生英语学习兴趣的同时，增加学生的课堂参与度。[7]大学英语教师可时常组织在线班会、在线游戏、在线英语角等课外活动来吸引学生积极主动地参与英语学习活动，增加与教师和其他学生的人际互动。[8]此外，大学生须正视信息技术和电子设备对英语学习的工具作用，为自己制订详细的在线英语学习计划，在实施计划的过程中不断进行记录、评价、反思和调整，防止信息技术被娱乐化。

参考文献：

[1]奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]何克抗.中国特色创新型教育信息化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3][6]南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]奚晓霞.教育传播学[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.

[5]楊开城，何文涛，王亚萍.基于信息流分析的媒体技术教学应用的研究理路[J].中国电化教育，2016（05）：1-5+32.

[7]梁林梅，蔡建东，耿倩倩.疫情之下的中小学在线教学：现实、改进策略与未来重构——基于学习视角的分析[J].电化教育研究，2020，41（05）：5-11.

[8]张雷生，张坤.疫情防控期间如何有效保障高校在线教学质量[J].大学教育科学，2020（03）：122-124+127.

作者简介：张红艳（1975—），女，博士，石河子大学师范学院/兵团教育学院副教授，研究方向为教育信息化绩效技术。

基金项目：石河子大学研究生精品课程项目“教育测量与评价”（2019Y-KCJP05）;石河子大学线上线下混合式一流课程《数字视频非线性编辑》建设项目。

编辑整理：警戒线杂志社官方网站：www.qnyshzzs.com