[课堂经纬]浅谈小学数学作业设计策略

曹素

摘 要：数学是一门重要的基础学科，对学生后续学习起到铺垫作用，数学作业的设计与学生学习效果呈现正相关。本文首先阐述现有小学数学作业中存在的问题，随后提出了关于小学数学作业设计的策略，以期提高小学数学作业设计质量，进而提升学生的学习效果。

关键词：作业; 问题; 策略

中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-052-001

作业是学生和教师对所学知识进行检测、巩固、复习的重要手段。通过作业，学生可以第一时间发现自己所学知识的不足，做到查漏补缺;教师则可以快速了解学生的知识薄弱处进行针对性教学，从而提高学生的学习效果，促成教学目标和学习目标的达成。

一、小学数学作业存在的问题

作业形式单一。无论是课堂作业还是课外作业，都是文本型的作业，形式比较单一。文本型的作业在部分学生心中已经等同于数学作业，可见数学作业的创新性、有效性设计的迫切性。作业量过多。对学校学生的调查和一些新闻报道，可以发现学生的作业负担过重，每天忙于写作业，失去了自我发展时间。殊不知，过量的题目使学生疲于应付，每日只想着如何将作业写完，对所学学科产生厌烦心理，更不利于学生对本学科的接受。作业区分度弱。现在普遍的情况是，班级所有学生、甚至全校所有学生都写着相同的作业，完全没有区分度。这样导致，学困生很难完成作业，将时间过多放在难题上面，不利于其基础知识的掌握，对数学这门学科没有兴趣，甚至对数学产生畏惧心理;而优等生花费时间在无意义的机械作业上，则占据了他用来进行课外探究的时间，无法达成其创造能力和实践能力的发展。

二、小学数学作业设计策略

（一）作业形式多样化

不同于常见的文本型作业，数学作业的形式可以变得多样化和丰富化，避免枯燥和无意义的重复练习。小学生对这个世界充满好奇，具有动手实践的意愿，因此在小学可以多一些口语作业和实践类作业。心理学研究结果表明，由于儿童时期的学生好动、活泼，渴望通过自身努力学到知识和技能并得到充分的表现[1]。在做非文本型作业的过程中，使他们意识到数学的有趣和有意义，增强学生对数学的兴趣。学好数学不只是用来做题目的，在日常生活中数学也有大用处。

比如，苏教版数学二年级上学期，学生学习了初步的长度单位米和厘米之后，就可以利用米尺做实践类作业。在生活中，当我们需要测量物体的长度，但是身边又没有直尺时，就可以利用“身体尺”。“身体尺”有不同的形式，常见的有一拃、一庹、一步，一脚，学生用米尺测量好自己的“身体尺”之后，记住这些数据，然后就可以利用“身体尺”去测量身边一些常见物体的长度。在操作过程中，既锻炼了学生的动手操作能力，又使他们对于长度有了具体概念，部分分不清长度单位该是厘米，还是米的同学，也能准确进行区分。

（二）作业量严格控制

教学的一切目标，都是为了孩子，为了孩子身心的全面发展。作业的目的，是帮助学生提高其知识水平的。而不经过科学实验，出于对分数的追求，盲目提高作业的数量，只会使学生对于这门学科造成厌烦情绪，学生耗费宝贵的成长时间用来完成枯燥机械的文本作业。因此，严格控制作业量是非常有必要的。要严格控制作业量，对于教师的要求会有所上升。学生的时间是宝贵的，教师要精挑细选题目给学生完成，避免学生重复性做同种类型题目多遍。这边的作业量严格控制，并不是指所有学生每天都只能做一定量的题目，而是指学生基于自己的学情将作业控制在一个合适的度。

（三）作业层次丰富

分层性作业是作业设计的大趋势，没有分层作业，教育的因材施教就无法施展。分层性作业的实施，对于我国的义务教育有重大意义，使不同学习水平的学生都能够在作业中有所得。在教育不断改革的时代，为了确保教育的公正性，每个学生都是随机进入到一个班级，不存在根据学生的能力进行分班。一个班级中，学生的知识水平存在差距，同样的作业无法满足不同学习水平的学生。基于每个班级学生人数较多的事实，教师无法达到一人一份个性化作业，但可以在作业的设计上面多思考，让不同的学生掌握不同的练习重点，使得不同层次的学生在不同的数学方面有着不同的发展，同时也促进了学生的全面发展，实现分层性作业的目标[2]。比如说同一份教辅资料，优等生可以不做前半部分的基础知识题，只需要完成后半部分的能力提升题;而学困生在有效完成前半部分基础知识题的前提下，可以适当挑选后半部分的能力提升题。对于教师自己印的作业单，教师在选择题目或者出题目时，可以在题目的层次上做出区分，一道题目可以延伸出不同的问题，也可以直接设计两份不同类型的作业单。

（四）线上作业

随着科技的不断发展，移动网络加速进入社会生活中，影响着每个人的日常生活。移动网络的发达，对教育领域带来了新的机遇。线上资源众多，很多软件使用方便，生动形象，符合小学生的心理特点，小学生对此有兴趣。在此背景下，部分实际操作有困难的作业就可以采用线上的形式，符合互联网时代特点。线上作业还具备分享的作用，教师设置作业提交后，全部人可以查看这样的功能，所有提交过的人都可以查看已提交其他人的作业，方便教师和学生一起交流作业的情况。每次选出作业质量较好的同学当作示范，激励其余同学向作业质量高的同学学习。分享是学习中的重要品质，分享可以使学生之间、师生之間，及时有效地沟通学习情况，促进个人知识的增长和能力提高。比如说苏教版数学四年级下学期的旋转，就可以利用软件，生动形象的展示旋转的动态过程，通过软件就可以布置这样的作业，学生自己利用软件，画出一个图形，再利用软件画出这个图形旋转过后的样子。在此过程中，学生就能体会到无论按照任意中心点、方向、角度进行旋转，图形的大小和形状都不会变。

作业设计的变革是教育改革的重要组成部分，小学数学作业设计改革势在必行。改变，是一个漫长时间积累的过程。在此过程中，需要学校、教师、家长的多方配合，以期设计出完备的作业，达成学生的学习目标。

参考文献：

[1]付旭东.小学数学个性化作业的设计与应用探析[J]小学教学研究，2013（23）：20-22

[2]张庆良.小学数学作业练习设计要重视有效性[J]中国校外教育，2016（06）：58

编辑整理：警戒线杂志社官方网站：www.qnyshzzs.com