[区域职教巡礼]中职专业技能教学与考试标准开发及实施研究

摘要：对新形势下全省中等职业教育汽车修理类专业技能教学存在的问题进行调查研究，了解中职学生的技能学习现状，明确中职汽车修理类专业技能教学的目标、内容和要求以及支撑该专业技能教学的实施条件与建议，在此基础上研制中等职业学校汽车运用与维修、汽车制造与检修、汽车车身修复、汽车美容与装潢和汽车整车与配件营销等专业技能教学要求、学生技能考试大纲及其考点建设标准，开发技能题库，研发集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的信息化综合实训平台。

关键词：教学标准;技能考纲;信息化实训平台;开发

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）09C-0047-05

一、中职汽车修理类专业教学现实背景

面对世界经济一体化发展、市场竞争日趋激烈的形势，注重职业教育和培训，培养一线中高级技术技能型人才是摆在我们面前的重要任务，培养中职学生的职业技能是职业教育的重中之重。目前，中等职业学校汽车修理类专业毕业生普遍存在职业能力发展基础薄弱、技能单一、层次不高、人际交往能力和自律能力较差、职业精神较弱等问题。这些问题形成的原因，除了生源文化素質较低这一客观因素外，根本原因还在于汽车修理类专业缺乏统一的技能教学标准和技能考核要求，技能训练的方式方法不科学，实训工位不能满足技能教学要求等。

针对上述问题，依据人才培养方案和职业教育学生核心素养，结合企业用人要求和职业资格标准，编制具有实际意义的江苏省中等职业教育汽车运用与维修、汽车制造与检修、汽车车身修复、汽车美容与装潢和汽车整车与配件营销等专业技能教学要求及学生技能考试大纲，开发与之相配套的题库及信息化综合实训平台，对于促进全省汽车修理类专业技能教学质量的提高具有十分重要的实践价值。对培养职业学校学生的职业精神，形成较高的人文素养、职业素养以及持续发展能力具有十分重要的意义。

二、中职汽车修理类专业教学与考试标准研究目标、内容及方法

（一）研究目标

运用MES和CBE的课程模式和现代学徒制教学模式，开展职业学校汽车修理类专业技能教学标准、技能考纲、技能题库开发与技能考试模式、评价标准研究，从而提高教学质量，提升人才培养质量，更好地服务于社会。基于职业活动工作过程和三维可视化控制技术，运用虚拟现实与网络技术等现代信息技术，开发集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的信息化综合实训平台。通过行动研究，提升敬业精神，提高教学技能，促进教师学习共同体的形成，锻造出一批师德高尚、业务过硬的教师，力争培养出一批德艺双馨的“双师型”名师。

（二）研究内容

研究内容主要包括全省中等职业教育汽车修理类专业技能教学现状，学生学业水平考试基本技能考纲编制、考点建设方案、题库建设，研发集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的信息化综合实训平台。

（三）研究方法

文献研究法。通过对学术论文、会议论文数据库、期刊数据库、网页文章的收集与阅读，比较研究了当前国内外职业教育技能教学标准研制的现状及发展趋势，找准研究方向，把握研究发展趋势，及时借鉴、吸收，制定研究方案，确保课题研究按照计划进行。

调查研究法。课题组精心设计技能教学调研问卷，完成对全省职业学校技能教学现状的调研，并且通过企业、行业专家咨询，分析当前职业学校技能训练过程中所出现的问题以及企业培训员工的有效做法，形成调研报告。

行动研究法。这是课题研究的重要研究方法。要求参加研究的教师将研究者和实践者结合起来解决实际问题，改进和提高教学质量，促进教师的专业成长。

经验总结法。总结职业学校技能教学的现有经验，归纳学生职业能力提升的有效途径。通过知行合一，把实践上升为理论，再用理论进一步指导实践活动。

三、中职汽车修理类专业教学与考试标准研究结果

（一）全省中职汽车修理类专业技能教学现状调研结论

课题组对盐城、徐州、南京、苏州、无锡等5市所在地的30名汽车修理类专业技能教学教师、175名汽车修理类专业学生和30名汽车修理企业工作人员进行调研。调研的主要结论和观点如下。

1.技能教学目标应基于汽车行业市场发展趋势进行定位。汽车修理类专业技能教学目标：基于汽车修理类专业发展前景和人才要求，中等职业教育汽车维修类专业技能教学定位于以汽车基本维护与检修为主的技能培养，以汽车维护项目的流程化、规范化、标准化为技能培养目标，具备本专业岗位所需的必备知识和技能，为职业学校学生直接就业或继续深造学习打下坚实基础。

2.技能教学内容与要求应以发展学生职业核心素养和关键能力为核心。汽车修理类专业技能教学内容应以学生核心素养发展和关键能力提升为主线，遵从技能人才成长规律，注重技能学习的通识性、技能性、持续性，将技能教学内容划分为岗位实践、专项技能和通用技能三个方面。技能教学的要求可以分为专项技能和通用技能，其中汽车修理类专业的专项技能可以分为汽车单一故障检测与诊断、汽车技术状况检测与调整和汽车维修服务与接待。通用技能可以分为螺纹件的手工制作、汽车发动机机械部件的拆装与检测、汽车底盘机械部件的拆装与检测、汽车车身电气电路的分析与检测和汽车的检查与维护。

3.技能教学的实施应以提高教学有效性为标准。在师资方面，要配备一支校企共建、专兼结合、学历职称结构合理的教师教学团队，能根据行业企业技术发展、岗位能力需求的变化、职业生涯发展的需要，开发相应的技能教学课程，并组织实施。

在设备与场地方面，依照专业指导性人才培养方案和教学标准，配全专业技能教学的实训设备设施及工量具，整合发动机、底盘、电气和汽车维护和检测实训场所，建设集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的信息化综合实训平台，并结合行业发展的动态，及时更新完善。创设具有企业文化特质的技能教学工场，发挥文化育人、技术育人和环境育人的共振效应。

在教学安排上，依据专业人才培养方案中的专业技能课程进度安排，对技能教学内容进行整合，编制递进式、螺旋式的技能教学项目，融入相关课程中实施。教学项目编制中，既可以将单个技能点作为一个教学项目进行实施，如举升机的使用、机油及机油滤清器的更换、制动摩擦片的更换等，也可以将几个技能点整合为综合教学项目进行实施，如发动机系统维护、底盘系统维护、汽车定期维护等。

在教学实施上，依据专业技能教学目标，着眼于学生职业核心素养和关键能力提升，将企业的典型工作任务转化成教学项目，编制由易到难，由简单到复杂，由单项技能到综合技能的活页式教材和学材，循序渐进开展技能训练。

加强技能教学与信息技术的融合。注重网络技术、多媒体技术、新媒体技术在汽车修理类专业技能教学中的实际应用。借鉴汽车知名品牌厂商和主流车型的在线学习平台中的信息化资源，采用虚拟仿真软件提高技能教学的针对性和实效性。

在评价方面，建立评价主体多元、过程多元、方式多元的技能教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合。同时开展技能教学结业评价考核，涵盖通用技能、专项技能、岗位实践，通过职业资格证书考试、学业水平技能考试、典型项目、综合性大作业、岗位实践报告等方式，编制结业评价量表，形成有行业人员参与的、具有鉴定意义的综合评价结果。

（二）全省中职汽车修理类专业技能教学标准开发成果

课题组依据国家中等职业学校专业目录和专业教学标准、省中等职业教育汽车修理类专业指导性人才培养方案，结合我省职业学校汽车修理类专业教学实际情况，开发了《江苏省中等职业教育汽车运用与维修专业技能教学标准（试行）》《江苏省中等职业教育汽车制造与检修专业技能教学标准（试行）》《江苏省中等职业教育汽车车身修复专业技能教学标准（试行）》《江苏省中等职业教育汽车美容与装潢专业技能教学标准（试行）》和《江苏省中等职业教育汽车整车与配件营销专业技能教学标准（试行）》等5个专业的技能教学标准。标准中进一步明确职业学校学生3年学习期间的技能教学目标、内容和要求、教学实施的基本条件，对教学实施过程和技能教学评价提出了明确要求，保证技能教学质量。以上5个技能教学标准已于2018年7月13日由江苏省教育厅以《省教育厅关于印发江苏省中等职业教育第一批专业技能课程标准（试行）的通知》（苏教职〔2018〕13號）文件下发全省各地及相关职业学校试行。

（三）全省中职汽车修理类专业技能考试标准开发成果

课题组按照《省教育厅关于进一步完善中等职业学校学生学业水平考试制度的意见》（苏教职〔2018〕9号）文件要求，以江苏省中等职业教育汽车运用与维修、汽车制造与检修、汽车整车与配件营销等专业的人才培养方案及技能教学标准为依据，编制了《江苏省中等职业学校学生学业水平考试汽车修理类（机电方向）专业基本技能考试大纲（试行）》;以江苏省中等职业教育汽车车身修复、汽车美容与装潢等专业的人才培养方案及技能教学标准为依据，编制了《江苏省中等职业学校学生学业水平考试汽车修理类（非机电方向）专业基本技能考试大纲（试行）》。以上2个基本技能考试大纲已于2019年8月30日由江苏省教育厅以《省教育厅关于印发中等职业学校学生学业水平考试种植类等28个专业类基础理论考试大纲基本技能考试大纲及技能考试考点建设标准的通知》（苏教职〔2019〕29号）文件下发全省各地及相关职业学校试行。

（四）全省中职汽车修理类专业技能考试考点建设标准开发成果

课题组根据汽车修理类专业技能教学标准和专业基本技能考试大纲和《省教育厅省财政厅关于做好中等职业学校学业水平考试技能考点标准化建设的通知》（苏教职〔2017〕27号）等文件要求，研制了《江苏省中等职业学校学生学业水平考试汽车修理类（机电方向）技能考试考点建设标准（试行）》和《江苏省中等职业学校学生学业水平考试汽车修理类（非机电方向）技能考试考点建设标准（试行）》。以上2个技能考试考点建设标准已于2019年8月30日由江苏省教育厅以《省教育厅关于印发中等职业学校学生学业水平考试种植类等28个专业类基础理论考试大纲基本技能考试大纲及技能考试考点建设标准的通知》（苏教职〔2019〕29号）文件下发全省各地及相关职业院校试行。

（五）研发了集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的全省中职汽车修理类专业信息化综合实训平台

1.平台开发思路与技术途径。课题组成员与江苏世纪龙科技有限公司技术员一起研发了集聚教学、实训、培训和考核“四位一体”的汽车修理类专业信息化综合实训平台。该平台主要采用3D引擎对汽车典型车身电气电路、汽车发动机机械部件、汽车底盘机械部件进行模拟分析与检测，对车身构件进行模拟拆装与调整，并对汽车进行模拟检查与维护，实现学生可以通过平台进行模拟实训及考核。在平台开发的各个阶段中，根据每个环节不同的性质及目标，采用了不同的技术途径，便于平台开发有条不紊地进行。平台开发流程如图1所示。

2.信息化综合实训平台的特点。第一，实时呈现学生查阅维修资料的过程。系统采用维修资料页码实时定位、智能记录，让学生掌握资料查阅的基本技能，让教师准确掌握学生资料查阅能力的真实情况。第二，1：1高仿真建模。场景中的场地尺寸比例参考技能大赛场地比例设置，所有的工量具、车辆、零件车、工具箱等以实物1：1建模，提高学生仿真实操真实感。第三，标准规范的测量流程。所有流程严格按照实操的标准规范设计，如量具测量流程：选择—清洁—组装—使用—复位—清洁—归还，通过实训学生可准确掌握所有的标准规范流程，培养学生良好的职业素养。第四，考试状态实时监控。系统采用实时监控，能够掌握学生考核过程中的操作状态，如未开始、进行中、未完成、已完成，并进行实时刷新，并能够查看到完成模块的具体数量。除此之外，还具有异常成绩提交的功能。第五，数据加密，安全性高。为有效防止学生数据、成绩数据的泄漏，平台中所有的导出数据都是加密文件。

3. 信息化综合实训平台的应用。第一，信息化考核。通过平台可以检测到各职业学校汽车修理类专业技能教学情况，系统智能评分，大大减少了考评员的工作量，让技能考核有数据可依。第二，信息化教学。结合职业学校技能实训条件中场地有限、设备不全、工位不足等问题，能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境，以激发学生学习兴趣及潜能。通过信息技术将实际技能场景展现在学生面前，丰富了学生的学习环境，提高了学生的学习效率。利用计算机实训软件将实训项目以仿真模块的形式展现在学生面前，让学生操作前先进行模拟仿真，从而实现了虚实结合的教学形式，解决实际教学中看不见、摸不着、用不上、做不了、成本高的问题，极大地提高了教学效率。第三，模拟训练。平台中的操作流程、拆装顺序都是严格按照标准工作流程开发，包含前期安全防护、过程性操作以及后期的职业素养等。第四，师资培训。针对目前部分职业学校转岗教师对汽车教学不是特别精通、新进年轻教师毫无实训经验等问题，该平台可用于师资培训，对教师的职业素养提升、教育理念更新起到一定的指导性作用。

该信息化综合实训平台研发后在全省职业学校29个汽车修理类专业标准化技能考点进行運行测试，并于2018年和2019年分别对全省100多所职业学校近1万名汽车修理类专业学生进行了学业水平技能考试，受到一致好评。

四、总结与展望

课题研究坚持理论研究与实践研究相结合、以实践研究为主的原则，虽能够按计划全面展开研究并达到预期目标，但研究的深入性、广泛性还不足，前期研究偏重于理论研究，后期研究主要是开展行动研究和经验总结，两者之间的关联性不够。同时，研究所取得的成果及价值还需要通过实践进一步加以验证。

课题研究中，课题组各项目负责人都能按自己所承担的任务分工，保质保量地去完成研究任务，但项目组成员间研究合力尚未达到最优，部分成员的传统教学思想较深，改革意识不强，还不时地发挥着惯性作用，教学标准、考试大纲、技能试题库和信息化综合实训平台的更新还需要一个过程。另外，部分成员因工作变动，影响了部分内容的研究进程;对部分研究成果未能够及时反思、总结形成教科研成果，公开发表、获奖的论文较少。

课题研究的出发点是通过理论研究发现问题和揭示现象，在实践中运用推广研究成果才是其最终目的。正因为受传统的教育思想的束缚，所以本课题的研究工作仅仅是暂时告一段落，与新的教学标准相适应的教学策略、教学手段和评价体系等课题还等待着我们去进行深入的研究和探索。

参考文献：

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[2]解太林.职业学校机电专业“三位一体”教学模式的探索与实践[J].江苏教育研究，2018（6C）.

[3]周会林.论江苏省中等职业学校会计专业技能教学标准的研制与开发[J].现代职业教育，2017（10）.

责任编辑：章跃一

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