[课程]小学英语“DPST”课堂教学模式的系统架构与实践

摘要：小学英语"DPST"课堂教学模式要求师生在教与学的过程中建立系统化、多元化的思维方式，激活思维，使知识能够融会贯通;教师结合主要课型的具体模式，在各环节激发学生自主导学，深入开展课堂教学实践，在实践中反思与提升，提高课堂教学效率。

关键词：DPST课堂教学模式;系统思维;深度实践;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）078-0055-05

DPST，即“Deep Practice of SystematicThinking"（系统思维下的深度实践），“系统思维”和“深度实践”是两个核心关键词。“系统思维”要求师生在小学英语课堂教与学中建立系统化、多元化的思維方式。师生教与学的过程不再是简单机械的传授、识记与操练的过程，而应该是思维不断多元激发、知识不断融会贯通的过程。“系统思维”强调教师综合运用整体、逻辑、发散、批判和逆向等思维方式开展课堂教学活动，以教师的思维方式影响学生的学习方式，使小学英语课堂充满灵性与活力。“深度实践”要求教师在“系统思维”的基础上，结合主要课型具体的DPST架构，在课堂的各环节中激发学生自主导学，充分运用和优化认知、交际、调控、评价以及非语言等策略，深入开展课堂教学实践，在实践中反思与提升，提高小学英语课堂教与学的效率。

DPST小学英语课堂教学模式的主要思路归纳为“自主导学、系统思维、深度实践、文化理解”，需要师生在主动参与、多元思维的基础上，开展丰富多彩、真实深入的语言实践活动，进而得到中西文化的理解和情感价值的升华。

一、DPS丁主要课型教学模式建构

（一）语篇课堂教学要突出“语言场”

语篇教学是小学英语主要新授课型之一，译林版小学英语教材（以下简称“教材”）Story time板块以及课外阅读等材料都是语篇教学的内容。语篇由词句构成，在一定场景下以对话或叙述的方式呈现。语篇教学不仅需要学生熟练掌握词句，更重要的是学生要学会对语篇材料整体感知理解，熟练掌握阅读的方法技巧。课堂上要突出“语言场”，师生在丰富的语言交际场景中自由操练，交际运用，启迪学生思维，促进学生逐层、深入理解文本内容，培养学生的综合语言运用能力。

语篇课堂教学模式为：

多维导人——故事导人、话题导人、旧知导人、活动导人;

分层理解——整体感知、逐层深入、细节捕获、思维拓展;

语言输出——情境创设、文本操练、角色演练、交际巩固;

情感升华——联系生活、情感迁移、提炼拓展、品质提升。

（二）语法课堂教学要建立“思维场”

语法是学生理解掌握、灵活运用英语的关键核心，语法教学也是重要的英语课型之一。教材Grammar time板块将所在单元的语法知识提炼出来，逐单元、逐年级螺旋上升。教师应充分结合文本主题，将语法知识融入文本理解和句型操练中，建立师生“思维场”，通过列举、释义、提炼、归纳、应用，在语法教学各环节中产生师生思维碰撞，触发学生深入思考，使学生熟练掌握语法知识并能够举一反三、灵活运用。同时，语法教学也应潜移默化渗透在所有课型的英语教学中。

语法课堂教学模式为：

紧扣文本——引入情境、文本交际、句型缩炼、初步理解;

启迪思维——方法引导、触发思考、多维发散、提炼整合;

一式多练——聚焦主干、突出重点、变式列举、追问讲解;

反馈应用——整合归纳、自主操练、题型创编、评价应用。

（三）活动课堂教学要创设“交际场”

英语学科作为语言学科离不开交际与活动。非母语的劣势要求教师要充分利用英语课堂建立语言交际场，创设一个个生动活泼的情景，使学生置身其中。教材Cartoon time板块以“Sam”和“Bobby”两个卡通人物的对话与活动贯穿小学英语教材始终。此板块每个场景都幽默诙谐，每个对话都有笑点可挖，每个结尾都留有创编余地。教师在教学此板块时应注意与语篇教学的区别，要以师生活动为主，创设交际情景，锤炼学生口语，拓展学生思维。

活动课堂教学模式为：

故事讲述——趣味引入、动画呈现、生动描述、跟读模仿;

全员合作——差异分组、任务分工、组间合作、组间评价;

情境演练——情境创设、角色适应、语言生动、体态到位;

创编拓展——笑点挖掘、续编补白、内涵提升、拓展巩固。

（四）复习课堂教学要凸显“训练场”

小学英语复习教学过程是学生系统梳理所学知识，巩固目标词汇，提炼语法重点，熟练交际运用的过程。无论是单元复习、阶段复习，还是期末复习，均指向学生知识的掌握、内化和再运用。教材Checkout time板块巧妙地将单元重点句型和语法以练习、调查等形式呈现;Project板块将前一阶段或一学期所学知识以主题活动、合作交流、动手操作、调查汇报等形式有机串联、融合。教师应充分运用这些资源和载体，精选典型题型，突出专题训练、重点训练、综合训练，创设良好的复习训练场，提高复习的实效。

复习课堂教学模式为：

重点梳理——整体思考、重点确立、多样呈现、归类理顺;

专题讲评——专题建立、难点解析、讲练结合、说演同步;

典型提炼——规律探索、典型列举、语法训练、加工内化;

归纳延伸——方法指引、自主归纳、举一反三、综合运用。

二、DPST课堂师生系统思维的多元激发

DPST课堂教学模式中的深度实践，建立在师生系统思维的基础上。整体、逻辑、发散、批判与逆向思维发生于小学英语教与学的全过程。教师应把握思维与实践的关系，在课堂创新改革中重塑思维，提炼内涵，启迪智慧。

（一）整体思维推进教学设计跨单元融合

教材编写是由易到难螺旋上升的，教师研究教材、设计教案不是孤立的就课文而设计。整体思维下的教学设计应考虑学生的学力基础，从单元教学目标、重点难点上整体把握，还需要跨单元、跨年级思考，找到新授内容与学生已有经验的前后联系，加以分析比较、求同存异。

教材五年级上册Unit1-3都是围绕句型“therebe”“have/has”编写的，教师应前后联系知识，关注三个单元不同的教学侧重点。第一单元侧重于“there be”结构的肯定句、就近原则及用法;第二单元关注‘`there be”结构的一般疑问、特殊疑问及灵活运用;第三单元则要举例比较“there be”与“have/has”的区别，使学生明确“there be”表示某時或某地“存在”某人或某物，较为客观;而“have/has”表示主语（一般指人）“拥有，某物，较为主观。

（二）逻辑思维促进语法知识归纳演绎

学生英语学习不仅要有出色的语言运用能力，还应有填密的逻辑思维能力。归纳和演绎是广泛应用的逻辑思维方法，在DPST语法教学板块，针对单元语法重点，运用归纳和演绎，激发学生的逻辑思维，培养学生举一反三、灵活运用英语的能力。

以教材五年级下册LTnit2 Grammar time教学为例，运用DPST语法课堂教学模式“启迪思维”中的“提炼整合”，设计交际活动，借助图片展示、问卷调查、小组合作等形式让学生交流各自居住地点，再让学生观察比较，哪些地点前用介词x

（三）发散思维激发课堂教学创新灵动

小学英语课堂要创新生成、灵动多元，学生须具备一定的发散性思维。教师在不同课型教学中，要利用好文本图片，不断挖掘文本价值，联系生活创设关联情境、设计交际活动，拓展延伸教学目标，激活学生发散思维，使课堂迸发出创新生成的智慧火花。

头脑风暴（Brain Storm）是训练学生发散思维的方法之一。教材六年级下册“Project 1”阶段复习中，教师可设计“Brain Storm”，让学生整体复习前阶段知识。运用DPST复习课堂教学模式“归纳延伸”中的“自主归纳”，教师抛出话题：Talkaboutgood habits”“bad habits”，让学生综合所学知识，从生活习惯、饮食习惯、交通习惯等不同侧面谈论好、坏习惯，发散思维不断激发。学生自主归纳后，教师因势利导，再次抛出话题：Howcan you be a good student？组织学生分组合作，制作宣传海报，“头脑风暴”再次激发，学生动手动脑，思维跳跃，情感教育也随之升华。

（四）逆向思维打通已有经验固定边界

学生在整体、逻辑和发散思维的训练过程中，或多或少存在一定的思维定式。英语教与学是师生思维跳跃变化、动态调整的过程。师生只有打破固有经验，运用批判、逆向思维深入分析、理解英语知识，才能够跳出思维定式，打通经验边界，获得全面发展。

对于有行为动词的特殊疑问句、一般疑问句及否定句，都要借助于助动词“do”或“does”。一般情况下，有行为动词的问句，答句也应与之一致。学生经过反复训练后形成经验，思维定式悄然产生。而在教材五年级上册“What do they do？”教学中，此经验已无法解释，学生答题普遍易错。运用DPST语法课堂教学模式“启迪思维”中的“触发思考”，教师引导学生从语法结构和句子含义上分析，明确“What do they do？”是询问职业，回答为“They are…”。再列出易混淆的两组句子比较：“What do they do？”“Theyre…”;“What do theydo at weekend？”“They usually have a picnic/…”教师强调前者为询问职业，后者为询问周末活动，帮助学生理清思路。

三、DPST课堂教学策略运用的动态把控

DPST课堂要求教师综合运用认知、交际、调控、评价以及非语言等策略，重视针对不同课型有侧重地选择相应策略，动态调节把控，产生课堂最大效益。

（一）优化认知策略，发挥自主认知积极作用

1.教师认知

教师应增强对教材的解读能力，注重教学资源的精选加工。一是对教材资源的充分利用和价值挖掘。有的教师在公开教学中，为了突出课堂的新颖，抛弃课本，绞尽脑汁找素材，课堂看似华丽，却背离了目标。DPST课堂要求教师深入研究教材，利用“文本情境”开展课堂演练，提高课本图文的利用实效;挖掘“教材内涵”进行深度学习，提高对教材文本的理解能力。二是对现有资源的精选、整合与加工，创编出适合学生拓展学习的资源。如：校本教材、学习视频等，要从学情出发，整合创编出符合学生年龄特点、略高于学生已有经验的教与学资源，拓宽研究视野，提高校本课程的研发能力。

2.学生认知

DPST课堂教学模式强调学生“自主导学”，课堂的任何环节都需要学生的主动参与。教师应发挥学生的主观能动性，重视学习品质培养。课前，教师可布置预习任务，引导学生自学课文;课中，教师主讲让位于学生主讲，让学生在团队合作中相互学习，选取代表当“小老师”讲课，从学生视角来讲解知识点、分析重难点、易错点，团队间相互评价、取长补短;课后，教师指导学生自主归纳、总结所学知识。可利用“思维导图”让学生绘图整理，如教授“Chinese festivals，，一课后，教师布置任务，要求学生合作制作中国传统节日的思维导图，标注好节日名称和月份，列出重点句型“The…is in…or…”，再让学生对照思维导图进行口语操练。

（二）重视交际策略，创新合作交际方式方法

DPST英语课堂重视师生口语交际，在各课型教学模式中，均强调师生合作、注重情境创设和交际方式创新，让学生在真实的生活情景中灵活运用英语。

教师可结合各年段学生特点，紧扣课文主题，联系生活建立交际场景。如教师以活动“半张纸条”、“半句话匹配”寻找“partner”（搭档）的形式，组建学生临时合作小组，抛出话题、提供交际主要句型、布置各组合作和口语交际任务，要求组内分工协作完成任务，小组上台展示成果;也可采用“世界咖啡馆”讨论方式，让小组成员和其他小组进行交流，提出质疑，给出建议，相互评价。这样的课堂充满活力，学生兴趣浓厚、学习主动，口语交流不被语法所羁绊，学生大胆、自由“说”，开心、夸张“演”，能够很好地达成交際的目的。

当然，DPST英语课堂要求教师注意一定的交际“回避”。比如话题回避，要选择适合学生交流、贴切学习目标的话题;语言形式回避，要根据学生现有的英语平均水平，顾及整班学生，给出恰当的交际内容和句型，避免使用长句、复句、难句，避免出现好学生一言堂、后进生没话说，避免出现话题交际过难导致学生使用中文的现象。

（三）运用调控策略，促使课堂教学张弛有度

DPST英语课堂确立了师生的双主体地位，师生角色发生变化。教师作为课堂的组织者、调控者，应当动态把控课堂，适时调整节奏，重视各课型教学模式下教学各环节的时间、目标、活动、氛围调控。以自身人格魅力感染学生，关注学生学习能力培养，提高学生听课专注度与活动参与度，提高课堂教学目标的达成率和教与学的实效，使课堂教学张弛有度。

教师首先要理解掌握DPST主要课型模式的特点和要求，清楚每一环节在课堂中的作用与权重，把握课堂各环节的时间分配，及时调整教学节奏，避免出现头重脚轻或头轻脚重。课堂上，教师应始终紧扣目标弦，任何活动与操练都不能背离教学目标，应具备敏锐的洞察力，适时调节偏离教学目标的无效生成，使课堂具有强烈的针对性和实效性。学生参与课堂活动是热烈有序还是喧嚣杂乱，是专注思考还是冷清无趣，取决于教师的课堂驾驭能力、活动组织能力和氛围调节能力。教师应不断提升自己的专业素养，每节课进行常态化实践，使课堂充满张力。

（四）聚焦评价策略，突出因材施评个性分层

小学英语课堂学习评价强调形成性评价与终结性评价相结合，侧重于形成性评价和分层差异评价。教师要结合学生的学习现状，量身制定适合学生发展的培养目标和评价指标。应综合学生个体评价与团体合作评价，鼓励学生和团体的点滴进步。评价要以激励为主，可星级评定，可组间竞赛，可积分奖励;评价要考虑学生的现有水平，找到每个学生的最近发展区，因材施评，一生一策;要不断丰富评价的方式，除了量化评价外，还可以尝试预支评价、延迟评价等，给学生充足的时间改进学习方式，实现预定学习目标。学生口语交际过程中，教师要允许学生“犯错”，不要轻易打断学生发言，给他们自由表达的时间和空间。但包容错误不代表放纵错误，教师应在学生活动结束后或下课后适时点拨，引导归纳，使学生纠正错误，获得发展。

（五）关注非语言策略，催生文化气息生命活力

英语课堂不仅是语言课堂，还是文化课堂。“文化”应从两个方面理解：一是课文的主题文化，小学英语每篇课文的选择都有一定的主题，比如有关中国传统节日——春节、端午、中秋的主题，学生除了学习英语词句外，还应了解掌握传统节日的习俗;还有尊敬长辈、同伴互帮互助、遵守交通规则的主题，学生在学习这些课文时应受到情感的教育、品格的提升。二是中西方的文化差异、生活差异等，学生需要加以比较，相互理解与尊重。

在DPST英语课堂中运用非语言策略，能使课堂富有浓郁的文化气息，能够潜移默化地给课堂注人生命活力。教师要以饱满的热情迎接每一节课，消除生活中负面因素干扰，把积极情绪带给学生、感染学生。教学中，教师要结合教学内容，联系身边事，拓展口语交际话题，引发学生思考讨论，进行思想情感教育，弘扬社会正能量。要全面掌握每个学生的个性和性格特点，充分挖掘学生潜能，发挥学生天赋。在课堂讲授、活动和表演等环节，教师要充分运用手势、动作、表情、神态等非语言形式开展教学，逐步形成自己个性化的课堂教学风格。

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2020-06-16

作者简介：魏志坚，镇江市丹徒实验学校（江苏镇江，212028）副校长，高级教师，镇江市学科带头人。

编辑整理：警戒线杂志社官方网站：www.qnyshzzs.com