[视野]中小学学科组建设的实践反思

蒋寿桐 高云刚

摘要：作为中小学最基层的教学与研究组织，学科组对于学科教学水平提升、学生核心素养培育、教师专业发展、学校办学品质优化等都有一定的影响。当前，学科组建设存在应急性替代长期性、事务性替代业务性、独断性替代合作性等误区。优化学科组建设，要鼓励带头，更要强化带领;要把握教材，更要研究学生;要关注组织，更要尊重个体;要提升专业，更要优化生活。

关键词：学科组建设;中小学;学校管理

中图分类号：G428

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2020）06B-0008-04

学科组是中小学最基层的教学与研究组织，其建设水平对于学校的教育教学质量有着直接的影响。学校的教育教学管理应该下沉到学科组层.面，加强学科组的组织建设、制度建设、能力建设，夯实学校教育教学的根基，提升学校教育教学的品质。尽管学科组建设是学校的一项常规工作，但很少有人对此进行研究，以致学科组建设一直处于自发的实践状态。本文试图基于学校管理的实践，对中小学学科组建设的意义、误区、要素、路径等进行系统思考。

一、学科组建设的意义

什么是学科组？学科组是一个学科教师相互学习、研究、分享，既各有分工又相互合作，有共同的价值追求及文化组织制度的教育教学单位。“核心素养发展理念下学科组实践共同体的构建，是学生核心素养培育的助推器，是教师专业发展的重要载体，也是学校组织建设有机发展的重要保障。”"学科组建设对于学科教学水平提升、学生核心素养培育、教师专业发展、学校办学品质优化等都具有一定的影响。

首先，学科组主要承担着本学科课堂教学和教学研究的任务，学科教学的安排、集体备课的组织、教学问题的研讨、学科教研的开展等，主要都是在学科组层面进行的。所以，学科组建设水平直接决定了课堂教学的质量，决定了学科教研的质态。

其次，学科组教师直接面对学生，对学生核心素养的培育发挥直接的作用。学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，而学科核心素养的培育主要是在日常的课堂教学中实现的。由此，学科组建设对学生的学科核心素养乃至核心素养发展产生重要影响。

再次，学科组是学科教师共同体，学科组的目标、制度、文化等所共同形成的精神氛围，对于教师专业发展具有潜移默化的影响;学科组集体备课、学科教研等专业活动的组织，更是为教师专业发展提供了平台和动力。

最后，学科组是学校的基层组织，学科组的建设水平是学校办学品质的有机组成部分，对学校办学品质产生直接影响。同时，课程教学是学校的核心工作，也是决定学校办学品质的重要因素。如前所述，学科组建设水平对课程教学质量有决定性影响，并以课程教学为中介对学校办学品质产生间接影响。

二、学科组建设的误区

1.应急性替代了长期性

生活中的事务可分四类：第一类重要且紧急，第二类重要但不紧急，第三类不重要但紧急，第四类不重要且不紧急。“重要且紧急的立即去做;重要不紧急的，分解任务、制定计划、按部就班（去做）;紧急不重要，交给别人去做，或者委婉地拒绝都可以;不重要不紧急，坚决不做。”21然而在实际的工作中，不重要但紧急的事情，常常占据了学校管理的大量时间，以至于如学科组建设这样重要但不那么紧急的事情往往被搁置在一边，只在不得不抓的情况下应急地抓一下。学校的学科组建设要出成效，要真正成为学校的中心工作，就应该被当作学校工作的“牛鼻子”，时时抓，处处抓。只有把学科组建设当成常态的、长期的工作来抓，才能日积月累，久久为功，推动教研组不断向前发展。

2.事务性替代了业务性

学校的工作千头万绪，如果工作中不能做到重点突出、思路清晰，就会手忙脚乱，出现“头痛医头、脚痛医脚”的状况。英国有句谚语：对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都可能是逆风。学科组建设同样如此。业务主管部门、学科组组长如果思路不清、目标不明，就难以抓住学科组建设的重点，学科组活动的业务时间往往变成琐事布置时间，甚至成为教师闲聊、吐槽、抱怨的时间，而不能用于聚焦教学问题、研究教学策略，从而在根本上失去了学科组活动应有的业务性。

3.独断性替代了合作性

优质的学科组建设能够形成三方共赢的局面：学生学习进步，教师业务提升，学校品牌彰显。为什么學科组建设常常做不到三方共赢，甚至适得其反，陷人了耽误教师时间、影响学生上课、组织活动艰难的尴尬境地呢？其中的原因当然是多方面的，而很重要的一点是学科组活动常常是组长的“独角戏”，其他的成员皆是看客，皆是没有发言权、无须动脑筋的旁观者，缺乏参与的机会，进而丧失合作的热情。如果把学科组活动比作一堆火的话，那么只有每个成员都尽已所能地为火堆添柴，火才能越烧越旺;相反，单靠学科组组一人拾柴添薪，学科组这堆火很难保持旺盛的势头。

三、学科组建设的要素

1.校长课程领导力为学科组建设之根

我们常说要提高校长的课程领导力，什么是校长的课程领导加？通俗地说，就是校长不仅要精通所教学科的业务，而且要对课程与教学有深刻而独到的理解，重视学校的课程建设。校长不可能精通所有学科的教学，甚至没有时间、精力承担本学科的教学任务，其课程领导力要转化为课程实践力，落实为学校的课程设置、教学实践乃至学生发展，需要有强大的中介力量。学科组就是校长课程领导力重要的中介力量。校长要重视学科组建设的顶层设计，发挥自身的课程领导力，引领各学科组活动的开展，使得各学科组活动既有共性要求也有学科的特点和本组的个性。

2.组长话语权为学科组建设之干

学科组组长是学科组的核心与灵魂，一所学校学科组建设水平的高低，从学科组组长话语权的大小上就能看出一二。学科组组长的话语权一半是学校赋予的。学校要赋予学科组组长话语权、发言权，给他们学科组建设的空间、时间，学校重大事项确定、活动安排、制度修订、评优评先、职称评聘等要听取学科组组长的意见……学科组组长的话语权还有一半要靠自身去赢取。专业话语权是学科组组长话语权的核心内容，专业素养高的学科组组长往往具有更高的威信，能够带领学科组教师提高学科教学水平，促进自身专业发展，从而提升学科组的整体实力。在这个意义上，学科组组长的业务水平在很大程度上影响着学科组.建设的高度。同时，具有专业权威的学科组组长在学校里拥有更大的话语权，能够为学科组建设争取更大的空间、更多的资源，从而使学科组建设拥有更好的外部环境。

3.教师参与度为学科组建设之枝

作为学科组的主体成员，教师参与学科组建设的广度和深度，在很大程度上影响着学科组建设的成效。从广度来看，学科组不应成为少数人的俱乐部，而应成为学科组所有教师的共同体。学科组活动的主题应该具有广泛性，让本组所有教师都能参与，都能受益;无论是资深教师还是职初教师，都应积极参加学科组活动，在活动中找到自己的位置，贡献自己的力量。从深度来看，教师深度参与学科组活动，需要学科组活动有深度。学科组活动不能仅仅停留在集体备课层面，还应该对本学科的课程标准、教材、教学评价以及学生学习特征、教师发展规划等进行研讨，并结合教育发展和学科教学热点问题组织专题研究。在此基础上，教师要全身心投人学科组活动，不仅要讨论工作、交流经验，而且要研究问题、创新策略，真正做到深度参与。

4.学生学习力为学科组建设之果

学校是培养人的机构，促进学生发展，是学校最重要、最根本的任务，学校各项工作都要围绕学生的发展这个核心来开展。学科组在促进学生发展方面，承担的主要职能就是促进学生的学习力提升。一方面，学科组通过学科教学与研究，引导学生学好学科知识，掌握学科学习技能，形成学科学习力。另一方面，美国未来学家托夫勒说过，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。随着信息社会的到来，学生如果没有学会学习，形成必要的学习力，很难应对应接不暇的信息爆炸和知識更新。因此，学科组还要跳出学科领域，站在学生全面发展、终身发展的角度，引导学生形成适应未来社会发展的学习力。

四、学科组建设的路径

1.要鼓励带头，更要强化带领

学科组建设要允许并且鼓励一部分人先“强”起来，要通过搭台子、压担子、放样子等途径，创设让有能力、有动力的教师脱颖而出的条件与氛围，培养学科组领军人物。当然，让一部分人先“强”起来，最终目的还是带动更多的人共同强大。学科领军人物不仅要能“带头强”，更要能“带领强”，发挥自己的榜样示范和带头引领作用，带领学科组其他教师一起发展、一起进步，从而实现学科组的整体走强。要做到这一点，不仅要求学科领军人物具有良好的学科专业素养，理念先进，基础扎实，知识面广，能力突出，具有专业引领的条件;而且要求他们具有强大的团队建设能力，有责任心，有凝聚力，有方法，有智慧，愿分享，肯奉献，具有专业引领的能力。对于学科组来说，学科领军人物的带头作用和带领作用同样重要：带头作用的发挥，决定了学科组建设能够达到的高度;而带领作用的发挥，则决定了学科组建设能够积累的厚度。

2.要把握教材，更要研究学生

当下，学科组研究教材多而研究学生少，研究教法多而研究学法少，这种状况亟须改变。首先必须承认，研究教材是学科组的主要任务之一。教材是学科教学的重要载体，学科组要组织教师通读教材、梳理教材，研究教材及教学内容的呈现方式引。教师只有把教材研究透了、把握准了，教学时才能胸有成竹、游刃有余，既入乎其内，又出乎其外，做到“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，教的是学生，因此，研究学生是学科组的另一项重要任务。如前所述，学科组要致力于培养学生的学习力，因此，学科组研究学生的切入点是学生的学习。学科组既要研究学生的学习规律、学习心理等普适性学习理论，也要研究学生的学习习惯、学习偏好等个体化学习特征;既要研究学生的记忆力、观察力、认知力、思维力等智力因素，也要研究学生的学习态度、学习意志、学习动力等非智力因素。

3.要关注组织，更要尊重个体

学科组是一个基层教师组织，应当注重组织建设。作为一个微型组织，学科组基本就是由组长、副组长和教师组成，组织结构并不复杂。但是，作为“人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体”叫，学科组的组织目标、组织文化建设不容忽视。在组织目标上，学科组建设不仅要指向学科教学的提升，更要指向师生的发展，后者才是学科组建设的最终目标。在组织文化上，除了要注重团结协作、和谐共进的集体文化氛围营造之外，还要注重学习文化建设，通过组织学科教师学习教育教学理论、学科专业知识、课堂教学方法等，把学科组打造成一个学习型组织。当然，组织是由人组成的，在关注组织建设的同时，更要注重学科教师个体的成长。不同的教师有不同的个性特征和专业特长：有的逻辑严密、以理服人，有的循循善诱、以情感人;有的长于教材解读，有的长于教学设计;有的擅于启发诱导，有的擅于系统讲授……学科组建设一方面应该用人之长，积聚学科教师各自的特长，形成优质的学科组研究和实践成果;另一方面，要尊重教师的个性特征和专业特长，鼓励教师形成自己的教学风格，并在学科组活动中给每个教师都提供各展身手、各尽其能的机会。

4.要提升专业，更要优化生活

学科组是一个以特定学科为纽帶的专业组织，提升专业水平是学科组建设的首要目标。一方面，学科组要致力于提升学科教学的专业水平，通过深入研究、精心设计、认真组织，力求让每一节课都优质高效;另一方面，学科组要致力于提升教师的专业发展水平，通过职业生涯规划、教研活动组织、课堂教学历练，力争让每一位教师都能持续进步、不断发展。但学科组不仅仅是一个专业组织，还是一个生活组织，优化教育生活也应是学科组建设的一项内容。在学校，学科组教师往往“同处一室”或“比邻而居”，相互之间工作交往和非工作交往都很频繁，自然而然就形成了学科组生活。在专业提升活动之外，学科组也要营造宽松和谐的人际环境，形成积极向上的价值追求，组织丰富多彩的业余活动，让学科组成为志趣相投的共同体，有着大家庭般的包容与温暖。

参考文献：

[1】赵宪宇.核心素养下学科组建设的内涵、路径与价值J.教育视界，2016（17）：18.

[2]卢志文：复杂的“关系局”，是校长的“机会窗"[EB/OL].（2019-12-19）[2020-01-151.https：//baiiahao.baidu.com/s？id=1653221972833711577&wfr=spider&for=pc.

[3]凌宗伟.学科组研究些什么J.中国教师，2016（12）：56-57.[4]陈平.管理学[M].武汉：武汉大学出版社，2014：64.

责任编辑：杨孝如

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