某农业院校大学生创造力倾向的现状调查研究

发布时间:2019-11-27 阅读数:440

姬厚旭于绍兴沈毅

摘要：为了解大学生创造力倾向的发展现状，随机选取某农业院校大一至大三的414名学生作为被试，使用《威廉斯创造力倾向量表》进行调查。结果表明：该校的大学生创造力倾向总体表现不佳;大学生个体的创造力倾向两极分化比较严重;在想象维度上存在性别差异，男生分数高于女生;在挑战性维度上存在年级差异，呈现出随年级而下降的趋势。

关键词：大学生;创造力;创造性思维;威廉斯创造力倾向量表

一直以来，人们认为创造性思维其实就是发散性思维，一直到80年代，一些心理学家才逐渐识别出一些独特的认知过程和心理现象。这些未经整合的认知研究，使得人们慢慢的逐渐认识到创造性思维能力其实是多元的。创造力是大学生的重要潜质之一，通过对创造力或与创造力相关的文献的检索和整理发现，其中针对农业院校的大学生创造力发展水平的调查研究几乎是空白的，绝大多数的调查研究针对的是综合院校和工科类院校。但是农业院校大学生的创造力也很重要，我国是农业大国，而农业大学担负着培养农业专业技术人才的重任。本次调查研究希望能为农业院校对大学生的培养提供一些有帮助的建议。

一、大学生创造力发展水平的调查工具和研究对象

（一）调查工具说明

本次调查采用《威廉斯创造力倾向量表》，该测量工具由F.E. Williams编制，由林幸台、王木荣等人修订。此量表的内部一致性系数介于 0.401～0.877之间，重测信度介于0.489～0.81之间，评分者效度介于0.878～0.992之间，效度较好。该量表共 50个条目，针对四个维度对大学生的创造力发展水平进行测量，包括：冒险性、好奇心、想象力和挑战性。

（二）研究对象

本次调查研究的对象是某农业院校大一至大三的学生。共发放问卷500份，其中有效回收414份问卷，有效率为82.8%。其中大一学生163人，占39.4%，大二学生174人，占比42%，大三学生77人，占比18.6%;男生共179人，占比43.2%，女生共235人，占比56.8%。

（三）研究程序

在2018年10月至2019年1月进行问卷调查，主要采用课堂上集体施测，当场回收的方法。使用SPSS30.0（中文版）软件对以上调查数据进行处理，包括描述统计、独立样本t检验等。

二、研究结果

（一）农业高校大学生创造力发展水平现状的结果

根据表1可知，大學生创造力倾向整体平均的得分为106.92分，占《威廉斯创造力倾向量表》满分150分的71.28%，创造力倾向得分高于平均分的学生有209人，占调查人数的50.48%。再参考创造力倾向各模块得分的中值和众数可知大学生的创造性思维发展一般。但从大学生在创造力倾向整体及各维度上得分的极大值和极小值来看，得分两极分化比较严重，这说明农业高校大学生创造力倾向发展个体之间的差异较大，为进一步明确大学生在创造性思维各维度上发展水平的差异，计算了创造力倾向各维度内部题项得分情况，通过各维度题项得分的均值可知，好奇心维度得分最高，挑战性维度得分最低（p<0.001），说明农业高校大学生具有较强的好奇心，较强的内在学习动机，这也是创造性人才的重要特征;但另外一方面，作为创造性思维核心的挑战性维度得分较低，说明农业高校学生存在循规蹈矩的特点，比较缺乏挑战性，在一定程度上说明农业高校的教育存在着一些不足。

（二）农业院校大学生创造力倾向得分在专业类别上的差异

专业类别分为社会科学类和自然科学类。在专业类别上，对农业院校大学生在威廉斯创造力倾向测验得分进行独立样本t检验，结果见表2。

通过表2可知，无论总分还是在四个维度上，不同专业的大学生在威廉斯创造力测验得分上均不存在显著差异。说明农业院校大学生创造力倾向得分在专业类别上差异不大。

（三）农业院校大学生创造力倾向得分在性别上的差异

通过对不同性别的大学生威廉斯创造力测验得分进行独立样本T检验可知（见表3），总分均分、冒险性和想象力均分男高于女，好奇心和挑战性均分女高于男，经过检验，其中想象力差异显著，其它3个维度和总分未表现出明显的性别差异。

（四）农业院校大学生创造力倾向得分在年级上的差异

通过对农业院校大学生创造力倾向得分进行F检验可知（见表4），挑战性维度上存在显著性差异，之后再进行平均值比较，由表5可知，不同年级的农业高校大学生在挑战性维度上存在显著差异，仅大一与其他两个年级之间有显著性差异。

进一步分析发现，农业高校大学生的创造力倾向表现为在大一的时候最高，农业高校大学生创造力倾向从大一至大三呈现出下降的趋势。而创造力倾向的四个子维度均表现出了相似的变化趋势。

三、分析与讨论

通过对农业院校的大学生创造力倾向现状的调查分析，我们从中发现了一些比较突出的问题。

当前农业院校的大学生创造力倾向总体表现不佳，处于一般水平，无论是总的创造力倾向平均得分还是各个子维度的平均得分，均未达到优秀。农业院校大学生个体创造力倾向两极分化较重，在样本中出现了分数很高的个体，但也同时存在分数很低的个体，且两者差距较大。农业院校大学生在大一时创造力倾向得分最高，在大学教育中创造力发展不显著，呈现出下降趋势。这从一个侧面反映出了农业院校在培养和教育大学生的过程中存在着一些问题和不足。

以上问题与大学教育、个体的发展、社会文化环境、家庭的环境和教养方式等影响因素有关。如儿童所处的家庭环境（如父母创造性、父母教养方式）对儿童创造力有重要影响。一般来说，发散思维水平高的父母，他们的孩子也会有较高的发散思维能力[3]。文化影响到创造性的形式和专业，会把创造性限制在一定的社会团体内，作为文化载体的语言也会直接对创造性产生影响。[4]学校环境是影响学生创造力发展的重要因素，不恰当的环境因素会通过设置限定而阻碍创造力，如过分追求成功、无视提问疑问、在时间压力下工作等，会把思维活动局限在限定时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。[5]进入大学后，由于大学课程多、难度大、要求高，与中学相比，学习环境与方法差别大，學习压力和竞争加重，导致部分学生心理压力加大。[6]这些都是导致创造力下降的因素。

对于此次创造力倾向现状的调查研究，虽然在实证的基础上得到了一些有意义的结论，但还需要在一些问题上进行深入研究。由于时间和资源有限，无法扩大调查范围使调查结果更准确。由于资源和精力有限，无法对个体的创造力进行准确的测量。此次调查研究使用的是横向数据，如果使用纵向数据进行调查研究（长期追踪样本）会更准确。

四、结语

结论一：该大学生的创造性思维发展水平一般;

结论二：在想象力维度上存在性别差异，男生得分高于女生;

结论三：在挑战性维度上存在年级差异，大一学生的分数显著高于其他年级。

参考文献

[1] 骆方，孟庆茂.中学生创造性思维能力自评测验的编制[J].心理发展与教育，2005（04）：94-98.

[2] 赵春梅.大学生创造力特点及其与家庭环境关系的研究[J].社会心理科学，2010，25（04）：49-52+68.

[3] 沃建中，王烨晖，刘彩梅，等.青少年创造力的发展研究[J].心理科学，2009，32（03）：535-539.

[4] 林崇德，刘春晖.创新人才的成长规律与培养模式[J].中国教师，2012（17）：25-29.

[5] 李燕芳，王莹.影响儿童青少年创造力发展的学校环境因素研究述评[J].中国特殊教育，2009（02）：80-85.

[6] 徐曼.大学生学习压力状况调查与分析[J].思想教育研究，2011（02）：91-94.

基金项目：本项目为 2018年国家级大学生创新创业训练计划项目“大学生创造力的发展状况及培养对策研究”的阶段性成果，项目编号：201810193015。