玩具开发项目化课程跨专业教学研究

摘 要：玩具开发项目化课程跨专业教学出发点是从实际生产开发流程进行设计，在项目推进过程中，在产品设计和开发流程中，针对该环节的专业需求和特性，对学生进行跨专业教学和项目指导。

关键词：校企合作;项目化课程;玩具开发;跨专业教学

一、国内外校企合作、项目化产教融合人才培养模式的现状

各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径，尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国职业技术教育持续健康发展有着十分重要的意义。纵观国外校企合作办学、项目化产教融合发展职业教育的典型模式，大致有以下幾种：（1）德国“双元制”模式闻名于世， “双元制”职业技术教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”;（2）美国“合作教育”模式是于1906年开始实施的。其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。减轻了大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验;（3）英国“工读交替”模式也称“三明治”学制，其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬，其学制主要分为长期和短期两种;（4）澳大利亚“TAFE”模式是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”，由政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育，是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训，充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式;（5）日本“产学合作”模式分为两种主要形式，一种为中等教育阶段产学合作，一种为高等教育阶段产学合作。

在我国党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”，十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”习近平总书记指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。李克强总理在主持召开的国务院常务会议上也指出，要“充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。”最近颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。而在党的十九大报告指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

产教深度融合有利于将职业院校和企业研发的成果转化为生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好地服务产业发展，有利于促进民众就业，服务扶贫富民。因此，必须把推进产教深度融合作为现代职业教育发展的重要方向。产教深度融合是培养技术技能人才的需要。技术技能人才是一个国家核心竞争力的体现，而职业教育人才培养的基本定位就是面向生产、建设、管理、服务一线培养技术技能人才。随着技术创新和产业升级的发展，经济社会对技术技能人才的需求量也将越来越大，需要增加技术技能人才培养数量和提高技术技能人才培养质量并举。职业教育产教深度融合，能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。

二、现有项目化产教融合才人培养模式专业单一化问题的研究分析

现有国内外的项目化产教融合人才培养模式研究，其立足点和出发点，都是从行业自身的特性和岗位需求进行设定，终期全部目标只针对本行业，以及特定岗位的需求而出发。其专业毕业相关考核的设计和评审，也都是围绕针对性岗位和岗位群进行。这虽然有利于强化学生在校期间的专业性，提高学校所受课程和知识的时效性，但是，每个专业就像是一个孤岛，每个学生在其所学的知识范围中有所涉猎，但其专业在其他领域的应用，以及其他项目的涉及度，都无所了解。而长期的针对某些专业的闭门造车，也容易造成学校的科研创新，以及跨专业创新受到影响。在时下跨界融合的潮流下，这种过于强化岗位针对，过度“专业性”的项目式产教融合培养模式，显得过于固步自封，无法适应快速变化的未来产业调整和岗位迁移，更不利于高校自身的科研创新与专业开拓。

三、项目化课程跨专业教学的对策

（一）项目化课程跨专业教学的研究目标。促进不同专业方向跨专业产教融合课程体系，整合不同专业的特性，逐步的完善产教融合课程体系，利用BJD玩具开发项目化课程的相关课程设计，实现专业知识产品化。并且，在项目化跨专业教学中，通过不同专业教师的专业教学，促进学生对不同专业方向和领域的了解，增强自身专业拓展和迁移的认知。玩具开发项目化课程跨专业教学出发点是从实际生产开发流程进行设计，在项目推进过程中，在产品设计和开发流程中，针对该环节的专业需求和特性，对学生进行跨专业教学和项目指导。项目中以产品促进教学，以教学辅助生产，并且两者的结合达到什么样效果和深度，是该项目的关键问题点。

（二）BJD玩具开发项目化课程跨专业教学研究的实施方案。在研究的初期，我们就前瞻性的在2018届毕业设计的命题中，设立了BJD玩具开发毕业设计项目命题，对项目化跨专业教学进行了初步的探索;之后通过校级课题申请和立项，在研究的初期为项目设定了清晰的研究目标，同时可以获得学院的项目支持，也为后期研究做出铺垫;而后，成立跨专业BJD玩具开发毕业设计项目命题研究小组，并在小组内部进行了项目设计，同时组建BJD玩具开发学生小组，以学生小组为项目研究的主体，在项目中指导学生进行毕业设计和玩具开发的研究，在指导教学过程里验证之前教学设计;而在研究的中期，聘请本校及外校专家，针对项目进行研讨，通过专家的指导对研究的方法进行修整，同时强化项目的可实行性，开发项目的商业价值;最后，利用两届毕业设计跨专业命题和玩具开发小组的教学指导，进行数据收集和分析，针对项目的研究价值和问题进行总结。

（三）项目化课程跨专业教学研究的应用安排。在两届毕业设计跨专业命题的毕业设计成果中，选择了一批具有特点的毕业设计性，进行了产品的小批量化生产和推广，取得不错的社会反响;而在本校的选修课程中，也同步开设了可供全校不同专业选修的产品开发项目化课程，在选修课程的教学中，不断的打磨研究方法，精炼研究成果;同时，在必须课程中的项目化课程内，也开始逐步增加跨专业教学的内容。

四、项目化课程跨专业教学实践及问题

玩具设计项目化课程跨专业教学设计研究的两年时间里，也存在一些问题需要进行改进，比如，项目还是以学校为单位进行虚拟发布，大部分的项目数据和指标，也是根据以往的教学数据和经验进行布设，与市场的联系相对而言有些脱节，缺乏市场的时效性和前瞻性;项目完成的难度也相对较大，需要在正常的教学活动外，通过多专业的辅助教学和实训场地实践，才能完成相关项目任务，这就需要对目前学院的各专业实训设备和场地的管理制度进行修改，才能更好的配合相关项目化跨专业教学任务;而且，跨专业教学相对于课程讲授教师提出了更高的专业要求，除了对于本专业知识和技能的熟练掌握与应用外，还要通晓更多其他专业领域的专业知识，并且掌握跨专业合作实践的技巧，同时引导学生进行跨专业的认知和学习。通过教学系统的反馈和学生的问卷调查得知，项目化课程跨专业教学设计方法取得了较好的效果。教师在实际的教学过程中可以更明晰所授课程在具体项目实施中的目的，教学的载体具有较强的延续性，课程教学的联系也具有很强的动态性，教学目标明确，所完成的教学任务也将作为后续相关课程的基础，通过教学活动可以将课程老师紧密的联系起来。从项目目前的研究和实施实践效果来看，项目化课程的跨专业教学过程像是一个大跨度的跨專业和学期的综合项目教学设计，学生在完成教学的同时，在课程结束后设计和加工出一个产品，将设计创意进行产品转化，进而可以进行商品化的尝试。

参考文献

[1] 王民权，梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究，2007（10）.

[2] 马萍萍.产学研结合的工作室项目化教学在室内设计课程中的改革研究[J].工业设计，2019（04）.

作者简介：师伟（1986.11- ），男，河南开封人，四川国际标榜职业学院，本科，讲师，研究方向：产品设计。

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