高等学历继续教育视角下学习型社会构建的价值意义与深化路径

发布时间:2020-01-11 阅读数:499

摘要：高等学历继续教育是我国学习型社会构建过程中的一个重要环节，从某种角度来说，是通过微观视角分析宏观建设，具有更强的指向性。此外，通过文献研究我们可以发现，高等学历继续教育与学习型社会的联合研究存在严重空缺，期望通过本次研究可以丰富相关理论研究，为之后的深入研究提供借鉴与指导。

关键词：高等学历继续教育;学习型社会;全民学习;终身学习

随着我国经济社会的不断发展，其正处于全方位转型的新时期，在此阶段，经济增长速度的转换、产业结构的调整、经济增长动力的变化及资源配置方式的转换等都对教育综合改革提出了新的任务与要求。在此背景下，旨在推动个人与社会全面自由发展的学习型社会建设被提出，而高等学历继续教育是高等教育与学习型社会中终身学习体系的重要衔接，由于高等学历继续教育与社会经济发展具有紧密联系，所以，基于高等学历继续教育视角对学习型社会构建进行分析，可以有效提升学习型社会与社会经济发展的关联性，充分发挥学习型社会构建对社会人力资源结构调整、产业转型升级等方面的积极价值。

一、核心概念解读

目前我国对于学习型社会与高等学历继续教育均处于探索阶段，国内尚未对其形成统一定义。而要对其进行深入研究，我们首先需要对高等学历继续教育有基本认知，所以，我们可以基于相关实践及国内外已有研究结论对二者进行定义。

（一）高等学历继续教育

在此，我们基于我国高等学历继续教育实践，从以下几个方面对高等学历继续教育进行解释：其一，其本质是一种高层次的追加教育活动;其二，其组织管理者主要包括两种，一种是高校校内学历继续教育相关部门，另一种是社会其他高等学历继续教育机构;其三，其学习者主要是在职从业人员，且接受过一定学校教育，具有一定文化基础与知识层次;其四，其常见的学习形式为业余学习、自学或网络学习;其主要目的是取得相应层次的学历证书。

（二）学习型社会

1968年罗伯特·哈钦斯首次提出了学习型社会概念，学习型社会指的是通过采取一定的手段与机制，为全民学习与终身学习的社会构建提供促进与保障作用。对学习型社会而言，其主要特征是善于不断学习，并形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气，全民学习与终身学习是学习型社会的核心内涵。

（三）高等学历继续教育与学习型社会的内在关联

其一，实践意义的共性。对高等学历继续教育与学习型社会而言，其对社会人力资源结构的调整优化及产业转型升级具有重要的推动作用，基于二者的工作实践分析，其都是一项具有引领性、持续性及基础性的工作。其二，学习者与学习阶段的内在关联。高等学历继续教育的学习者是接受过学校教育，具有一定知识基础与文化层次的在职从业人员，而学习型社会则强调全民学习与终身学习，由此我们可以得知两点：第一点，学习型社会中的学习者是全民，其包括高等学历继续教育的学习者;第二点，学习型社会中强调终身学习，其包括高等学历继续教育这一阶段。所以，从某一角度来说，高等学历教育是学习型社会建设的一个重要环节，其与学习型社会具有一致性。

二、高等学历继续教育视角下学习型社会构建的价值意义

由于高等学历继续教育与学习型社会具有内在关联性，基于高等学历继续教育分析学习型社会构建具有可行性，同时，优势互补，基于高等学历继续教育探索学习型社会深化路径，可以丰富、强化学习型社会的建设价值。

（一）实现人力资源强国

纵观人类发展历程，其始终致力于探寻实现自身及社会发展的最佳推动力。上世纪四五十年代，第三次产业革命到来，这一时期的代表产物是原子能技术、计算机技术与航天技术，由此人类开始步入高科技时代，知识经济逐渐兴起并得以快速发展，1994年美国经济的出色表现使我们更加直观、深入的意识到，人类与社会发展过程中具有知识与高素质的人力资源的重要价值。对我国而言，基于多种原因无缘前两次产业革命，但是我国改革开放政策的施行与知识经济的发展，为我国紧抓第三次世界经济发展浪潮提供了重要支撑。在知识经济发展过程中，我们逐渐意识到高层次创新型人才与庞大的具有先进技术的劳动力同样重要，国家的强国发展之路需要对全体国民的素质进行提升，这是构建学习型社会的缘由。

（二）促进人的全面发展

1998年，亨德里克·范·德·齐提出“我们要学习成为发展全面的人”，其认为所有学习活动的开展均是为了这一目标的实现。其提到的全面发展具有两方面的含义：其一，高质量，此处的高质量并不等同于精英、文凭或考试，而是强调人的发展潜能;其二，促进人的全面发展。同时，他还提出教育的注意力不应仅仅局限于对人人知的发展上，还应重视人的其他方面，比如美学、道德、社会、技术与身体等各个方面，但在实际的教学过程中，不论是国内还是国外，这些方面都或多或少被忽视，学习型社会则是为人的全面发展提供适宜环境。

（三）推动和谐民主社会建设

1998年，英国华为大学森然教授提出了学习型社会的三种价值，即公民、民主与公正，其认为实现民主社会是学习型社会建设的最终诉求。如我们所知，有精英教育走向公平教育，这并不单纯是教育层面的问题，其还与社会、政治具有紧密联系，即学习型社会的构建不仅是教育学问题，还与社会公平、经济发展与社会变革具有密切关系。通过分析森然教授对学习型社會的相关解释，我们可以发现，其讲建设民主社会作为学习型社会理论的核心。由此可见，学习型社会是推进社会转型的催化剂，同时也是社会变革创新的发展基础。

三、高等学历继续教育视角下学习型社会构建的深化路径

高等学历继续教育是学习型社会构建的重要环节，二者具有共性，且互相具有积极价值，基于高等学历继续教育优化对策分析从人才培养计划创新、人才培养模式完善及相关保障条件强化对学习型社会路径深化提出改进意见。

（一）创新人才培养计划，推动学习型组织的多元化建设

对我国高等学历继续教育而言，其人才培养的主要评价手段是课程考核，在实际操作中，大部分任课教师基于对成人学生文化基础与课程学习状况的考量，会在一定程度上降低考核标准，降低人才培养质量。要提升高等学历继续教育人才培养质量，则要将有效供给服务作为导向，针对职业特色设计培养计划，对此要做到以下三点：其一，清晰高等学历继续教育内涵，明确其目标，构建开放式培养理念;其二，优化学习制度，推动课程结构的多元化构建;其三，加强产教融合，形成适应性动态机制。创新高等学历继续教育人才培养计划，并依据不同的人才培养计划开展不同类型的学习型组织，有利于促进相关学习者自身发展，推动学习型社会的进一步完善。

（二）完善人才培养模式

“互联网+”背景下，人才培养模式得到了创新，在现实中，将线上与线下有机结合的混合式教学模式是比较成功的人才培养创新模式，该模式不仅更好地适应了成人学生的差异化学习条件，还能更好地满足其多元化学习需求。对此我们应注意以下几点：其一，积极吸收、应用现代化教学理念，对传统教学模式进行创新;其二，充分利用现代科学技术，丰富教学手段，通过应用适应性教学手段来满足日益多元化的学习需求;其三，立足互联网优质资源，以此打造核心竞争力;其四，明确互联网思维本质，即以用户为中心，强调商业向人性的回归，并将开思维进行拓展，对管理模式进行优化。

（三）强化相关保障条件

首先，要强化相应的组织保障，即针对学习型社会建设组建相关的管理咨询机构。其次，要强化相应的法规制度保障，即制定、完善相关的法规制度。在制度层面，对于高等学历继续教育而言，要完善专业认证制度与“非全日制”学历教育政策制度。在法律层面，要尽快完成对《终身教育促进法》或《终身学习促进法》的制定，通过相关法律的制定與完善，明确终身教育与学习的发展战略框架、相关权责义务、资源配置方式及相关条件保障等，以此来保障学习型社会建设。再次，财政保障，即构建以政府为主的多元渠道投入机制。最后，队伍保障，即基于学习型社会建设需求，有针对性的打造具备高素质的、专业化的工作者队伍。

四、结语

整体而言，学习型社会在建设过程中始终受到国际社会与各国政府的重视，但同样在建设成效等方面面对多种质疑。对此，我们应始终明确，其作为一项社会工程，不仅是一项学习项目，还是实现社会和谐发展的一种社会治理方式。由此可见，在很长一段时期内，学习型社会会始终受到各国政府重视。

参考文献

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作者简介：梁既（1983.06- ），女，广东茂名人，广东石油化工学院继续教育学院，研究实习员，本科，研究方向：高等教育。