教育生态学视角下大学英语听说课堂互动研究

发布时间:2020-01-20 阅读数:473

摘要：教育生态学研究的重点内容是教育与周围生态环境之间的联系、作用的一门学科，大学英语听说课堂和教育生态学有密切的联系，可以看作完整的生态系统。因此在大学英语听说课堂活动的组织中，应该突出学生中心，激发学生的热情，教学活动的开展应该以学生的兴趣和爱好为基础，创造出，教师、学生、课堂环境三个因子和谐发展的生态氛围，提高学生的听说能力。

关键词：教育生态学视角;大学英语;听说课堂

一、大学英语听说生态课堂的失衡

（一）师资短缺

高校一般都具有一定的办学规模，因此对于教师的配备具有数量和质量的双层要求。教师是教育的实施者，占据了生态系统中的重要地位。但是就当前的高校英语教学的实际情况，众多的英语教师开始选择外贸、翻译、外企、旅游等行业，而不愿意留在高校。除了这些明显的流失之外，还存在着严重的隐性流失的现象，一些教师不愿意丢弃教师的铁饭碗，而热衷于发展第二职业提高自己的经济收入，阻碍了教师自身素质的提高，对大学英语教学质量造成了严重的影响。

（二）忽视学生的主体性

大学的师资力量匮乏，但是在扩招的政策下，学生的数量逐年增加，这就造成了班级学生数量大，或者众多班级一起上英语课，使得教育生态群体缺乏最佳结构和最适程度。班级的规模和大小在教学中决定了教师的教学态度和行为，对学生的学习情感和学习效果产生直接的影响。学生是教育围观结构中最活跃的生态因子，但是研究发现，长期的英语听说教学中，学生主体性与教学实践产生了二律背反的现象。主要表现为以下几点：（1）偏重教学功利性价值，注重对应试考试的追求，强化考级训练，选取像商务、旅游、环境等考点热门话题为教学材料，不重视非功利性的英语学习价值，缺乏文化积淀和艺术熏陶。（2）教学任务安排上注重对学生灌输知识，忽视开发学生的智力和能力的培养。（3）教学方法多为简单的注入式教学，方法缺乏多样性。（4）课堂结构单一，忽视了学生的精神需求，难以促进学生的个性化发展。⑤目前高校英语听说教师多采用的是单一的课堂讲授模式，虽然能够结合多媒体教学，但是还是以教师的讲授为主，教学模式单一，效率不高。（5）考试是大学英语听说教学中的主要评价方式，评价方式单一，对学生的学习效果以成绩和分数为主体现，缺乏全面性。

（三）现代化教学设备缺乏

现代化教学在当前得到了推广，大部分的大学已经创建了多媒体教室或者语音室，但是这样的教学配备并不健全，很多大学由于教育经费的问题，投入的仪器设备不够，限制了现代化教学的发展。很多教师在课堂应用多媒体的主要体现就是应用PPT，教学内容的设置层次统一，忽视了学生的学习和认知的个体差异。学生中的水平参差不齐，因此，在一个班集体在学习中要想进步，往往进步的速度受到了进步最慢的学生的影响。这样的课堂组织往往会受到耽搁，对于一些学困生理解速度跟不上学优生，往往会拖延课堂教学进度。而针对这种现象，语音室是有效的解决办法，语音室，能够让学生进行针对性的学习，避免一刀切的教学现象，让学生可以根据自己的学习情况和进度选择学习内容。但是很多的学校现代化教学设备有限，导致学生被迫轮流使用教学资源，教学资源拥挤，导致语音室形式化，难以积极发挥教学作用。

二、构建大学英语听说生态课堂的策略

教师、学生和课堂环境是教育生态系统中的三种动态因子，这三种动态因子在教学生态系统中相互联系和影响，往往一个因子的变化会引起其他因子的变化。因此，在英语教学中分析解决限制生态课堂构建的因子，并将其转化为非限制因子，可以有效的增进大学英语听说内部环境的协调发展。可以从以下三点进行：

（一）补充教师数量，提高教师队伍素质

在生态教学构建中，依据限制因子定律，当生态因子低于临界值时或者缺乏时，就会起到限制作用，而每一个生态因子都可能成为教育生态环境发展的限制因子，在生态系统的构建中教师的数量和质量是主导因子，为了能够构建良好的大学英语听说课堂教育生态系统，首先要保障的是教师的数量，用足够数量的教师解决学生数量逐年增加，教学任务重的问题。只有协调了师生的配比，才能够为一对一的听说训练提供机会。其次，在满足数量的同时，必须要保障教师的质量，提高教师的专业能力和业务素养，才能够推动大学英语听说生态课堂的构建，让英语听说互动更加有效。教师要转换自己的身份，把握好自己在教学中的位置，明确自己在教学中是知识的传授者，也是学习者，同时还是活动的组织者和参与，在教学中发挥自己的引导作用和评价作用。教师要能够制定针对性的教學目标，满足不同的学生需求，善于结合传统的教学的优势和现代化教学手段的优势，通过图文并茂、视频、音频相结合的手段，丰富教学资源和教学形式。在课堂上还要设计多方面互动的教学活动，生生互动、师生互动、人机互动等多种互动形式，提高课堂教学互动的有效性。还要采用听说结合、读写结合、听写结合、听唱结合等方式，实施视听演结合的教学模式，为学生构建一个全员参与教学互动的环境，激发学生的教学热情，让学生投入到教学活动中，努力构建一个平等的、民主的教学关系。

（二）鼓励小班教学，尽量缩小班级规模

一个班级或者教学单位所容纳的学生人数就是班级规模，Allee提出的最适度原则，认为，生物的种类和环境条件的变化会影响种群的疏密程度的变化，过疏和过密都会起到限制作用，也就是说每种生物都有自己的最适合的密度。在课堂活动教学生态环境构建中班级规模是重要的教学环境因子。小班教学，教师可以很好的关注到每个学生，让学生能够在教室的视野当中进行交流和活动，这样学生会在教师的监督下，减少分心、溜号的机会，同时在交流和学习中也会很少出现摩擦、挫折、冷淡等现象，这样学生很容在课堂得到教学需求的满足，提高发言的意愿和频率。重要的是，教师可以和学生之间通过正式和非正式的沟通，来促进学生进行英语听说练习，学生和教师的交往更加随意，沟通更有效，有助于学生的听说能力的提升。

（三）营造轻松舒适的课堂生态环境

学生和教师的教学活动进行主要的场所就是教室，直接影响教学活动的开展。比如，教室中的柔和光线、舒适的桌椅、适宜的温度、科学的座位编排等，这些都是必要的教学活动开展的前提，教师和学生之间的平等关系、和谐的课堂氛围是有效开展教学活动的催化剂。在网络技术普及的今天，多媒体和网络技术的应用不应该限于ppt的应用，而应该利用信息技术丰富教学手段和教学模式，可以创设教学情景，通过网络英语视听资源适当的补充课堂教学素材，丰富教学资源，为学生的听说练习打造真实的语言训练环境，促进学生大胆开口，积极探讨交流，提高英语表达的准确性。还可以运用网络构建虚拟学习平台，利用网络的资源共享性能，实施远程教学，为学生创建随时随地进行学习的条件，供学生在线学习和交流发，为学生的英语听说练习打破环境和时间的限制。积极发挥外教的作用，开创英语俱乐部、英语沙龙、举行英语演讲比赛、戏剧表演等多种活动，调动学生的积极性，提高学生的英语听说练习兴趣和热情。

三、结语

在英语听说教学中构建生态课堂时，必须要做到各个因子各司其职，发挥自己位置上的作用，并且要与其他要素保持合理的关系和秩序，才能够使得课堂生态系统平衡和稳定，实现课堂生态系统构建目标，发挥生态系统的教育功能。

参考文献

[1] 陈茜.教育生态学视角下大学英语听说课堂互动初探[J].考试周刊，2012（46）：96-97.

[2] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3] 迟雯雯.教育生态学视角下大学英语课堂生态研究——以青岛理工大学琴岛学院为例[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：2.

[4] 杨欣瑶，贺静，宋大明.大学英语课堂生态失衡现象及对策探讨[J].现代企业教育，2014（16）.

[5] 朱巧蓓.創建生态化大学英语课堂实践研究——以浙江海洋学院为例[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2011（06）.

基金项目：文章为教育生态学视角下大学生英语课堂的失衡与调节项目成果标注“内蒙古师范大学研究生科研创新基金资助项目的研究成果，项目编号：CXJJS18026;文章为内蒙古自治区研究生创新计划资助项目的研究成果，项目编号：S2018111975R。

作者简介：平悦（1994- ），女，内蒙古乌海人，研究生在读，研究方向：英语课程与教学。