“双一流”背景下非全日制专业学位研究生发展研究

高兴宇 陈庭萱 王海舰

摘 要：文章通过分析非全日制专业学位研究生发展现状，结合目前“双一流”发展战略的背景，探索了在“双一流”发展战略的前提下，非全日制专业学位研究生应满足的需求，根据这些需求，从非全日制专业学位研究生自身和非全日制专业学位教育体系两方面入手，提出了几点建议。

关键词：“双一流”;非全日制研究生;人才培养

一、非全日制专业学位研究生发展现状

我国非全日制研究生的教育历史较短，但各高校在结合全日制研究生的教育模式的情况下也都形成了比较完整且相对完善的非全日制教育模式。 在我国大力推进给教育发展的情况下，本科学历已经处于基本普及状态，在职人员也多因此产生学术深造的需求以增强自身的竞争力，因此近几年来非全日制研究生报考的热度居高不下。从中国研究生招生信息网发布的“2015-2018硕士研究生报考数据分析报告”的数据来看，非全日制研究生考生在研究生考生大军中所占比例的确在逐年递增，然而《2019年全国研究生招生调查报告》的调查显示，虽然2019年全国硕士研究生报名人数达到290万人，成为近10年来增幅最大的一年，但很多高校的非全日制招生面临着生源不足的问题。这一现象直接反映了非全日制研究生报考的“虚假繁荣”的现象，暴露了我国非全日研究生教育制度上的众多问题，本文联系“双一流”对非全日制研究生教育进行一些讨论。

二、“双一流”背景对非全日制专业学位研究生的要求

（一）对于学术深造有迫切的需求

“双一流”发展战略是为了推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，而非全日制研究生主要是在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习的研究生。这种性质在一定程度上限制了非全日制研究生对于学术研究的热情以及需求，反而将重点放到效益上，也就出现了所谓“混文凭”的现象发生。对学术研究有足够大的热情，才能在学术深造过程中有足够的后劲，做出良好的成绩，知难而返、碰壁即退，只会使学术研究停滞不前，更是无法推动大学和学科进入世界一流行列或前列的。

（二）将丰富的实践经验与先进的理论知识融合并运用。

对非全日制研究生的要求，实际上更倾向于是要满足对应用型、综合性人才的需求。大多数的在读学生缺乏实践经验，空有理论知识，纸上谈兵现象严重，徒有理论知识推动大学和学科进入世界一流行列或前列尚且力不从心，更不用说应对目前人才市场在应用型、综合型人才的急缺。非全日制研究生的性质则弥补了实践经验的缺陷，其实对非全日制研究生的培养也是培养更多应用型、综合型人才的便利通道。科学技术无一日不在发展，学术深造能让非全日制研究生在拥有实践经验的情况下，迅速与最新的科学技术深层次接轨，以便加快新技术在实际应用上的磨合进程。实现实践经验与理论知识相融合，也就是实现理论知识的应用化。

（三）高质量、高水平的培养成果。

推动大学和学科进入世界一流行列或前列的基础是人才，也就是说，对于培养非全日制研究生来说，高质量、高水平的培养成果是必要的。有“进”就要有“出”，非全日制研究生的学术深造，从小的方面来讲，是为非全日制研究生自身带来了理论知识面的进一步拓宽;从大的方面来讲，则是为“双一流”发展战略添砖加瓦。这并非是一种单纯的对效益的追求，而是非全日制研究生的良好发展带来的必然结果。

三、从非全日制专业学位研究生本身出发的几点提议

（一）端正态度

首先，要认清就读非全日制研究生并非是为了得到学位证明从而谋取社会职位等方面的利益，而是为了进行学术深造，更好地将先进地理论知识代入到实践中去。由于非全日制研究生性质的特殊，追求效益在所难免，虽然二者并不是完全对立的，但凡事以效益为先的处理方式必然会成为非全日制研究生在学术道路上的绊脚石，以致最后适得其反，一事无成。端正对非全日制研究生的态度，就是要将心思从追求效益上落实到研究学术上去;改正对非全日制研究生的看法，就是要清楚非全日制研究生不是谋取社会利益的工具;平衡好社会利益与学术研究之间的冲突，非全日制研究生才是真正有意义的。

（二）树立目标，明确需求

其次，在选择非全日制研究生之后，就要考虑学习目标与学习需求。目前非全日制研究生的课程自由度仍旧较高，这为非全日制研究生的学习自由创造了条件，但同时也是对非全日制研究生学习能力及方法的考验，这就需要非全日制研究生对自己的学习进程有一个明确的认识。简单来说，就是要对自我提出问题：学什么，为什么要学，怎么去学以及该达到怎样的学习效果。学什么，要知道各个阶段的学习任务;为什么要学，要将学科内容与实际相连接，找出课程设置的意义，才能更好地将知识融会贯通;怎么去学，非全日制研究可能大多数都已经脱离学校有一段时间了，这时候需要快速找回学习状态与学习方法，适合自己的学习方法才能使学习事半功倍;该达到怎样的学习效果，设立阶段性目标及长期性目标，以期所投入的努力都是有效的。

（三）务实学习

冰冻三尺非一日之寒，学习成果并非一蹴而就。只有态度和目标是不够的，要拿出肯干的姿态并且真实地進行下去。只有务实学习，才能不断积累理论知识，戒骄戒躁，才能在学术道路上走的长远。想要真正地完成有意义的研究生生涯是没有捷径的，务实学习才是唯一可靠的途径。

四、非全日制专业学位研究生教育体系的几点刍议

（一）完善制度

现阶段非全日制研究生平均水平不高，主要还是由于虽然在培养非全日制研究生方面已有了一些较为完整的制度，但是还不够完善。以课程制度为例，非全日制研究生的性质使其课程安排大多采用集中授课的方式，与全日制研究生相比显然是有一定差距的。排除学校设置课程的因素，非全日制研究生本身对可成的态度也不够重视，也就造成了非全日制研究生质量不高的结果。除此之外，自由度过高也是严重的问题，虽然这是由非全日制研究生的性质决定，但也并非不可避免，比如可以采取适度延长学制，或安排批次完成课程的方法。

（二）丰富资源

目前非全日制研究生的教育资源也存在问题，教育资源不平衡，教育资源严重缺乏致使非全日制研究生教育发展停滞不前。非全日制研究生的水平上不去，也就会使得社会戴着有色眼镜看待非全日制研究生，从而更加会使好的导师等其他教育资源不愿意发展非全日制研究生的教育，这也就形成了一个恶性循环。要跳出这个怪圈，只能首先依赖于国家分配一部分优秀资源，或者也可以尝试与全日制研究生共享有优良资源，只有资源水平上去了，带起一批有水平、有质量的非全日制研究生， 才有利于非全日制研究生的长远发展。

（三）政策考核

虽然国家已经下达关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知，但在众多高校的实际操中，仍然无法做到非全日制研究生与全日制研究生同上一堂课、统考一套卷。差距不消除，新政策无法落实，非全日制研究生的发展就仍会受阻。对于各高校在统筹全日制和非全日制研究生管理工作上，不仅要实行，而且要考核，这样才能确保政策的落实。可以首先对各校非全日制研究生现状进行普查，之后再进行抽查，比如成立调查小组到校听课，对现场非全日制研究生就专业知识提问等方式逐步提高对于新政策的落实要求。

五、结语

在“双一流”背景下，人才市场的应用型、综合型人才供不应求。而相对于全日制研究生来说，非全日制研究生本身具有的丰富的实践经验是弥足珍贵的，他们可以更容易地将实践与理论融会贯通。完善非全日制研究生的教育制度，丰富其教育资源，培养出大批优秀非全日制研究生对于推动“双一流”有益无害，当然推动“双一流”不可能仅靠非全日制研究生的发展，但非全日制研究生的这股力量不应当被忽视。

参考文献

[1] 梁燕莹.“双一流”背景下研究生创新人才培养机制改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2019（03）： 89-92.

[2] 王泽琪.刍议非全日制硕士研究生信息素质教育[J].教育教学论坛，2018（42）：58-60.

作者简介：高兴宇（1981.03-），男，博士，教授，博士生导师，研究方向：机器视觉检测与机器人。

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