双创背景下体育教学的研究

陈思豫

摘 要：现阶段我国体育专业学生的社会生存压力、就业压力不断加大，毕业就业形式越来越严峻;在“大众创业，万众创新”的新时代背景之下，如果将体育教育和创业教育相結合，则会在提升体育专业毕业生专业素质水平的同时提高学生的适应社会能力，增强体育专业毕业生的核心竞争力，也能够为社会输出更多的高素质专业型人才。文章主要研究在双创背景下如何提升体育教学水平，提升教学质量，培养学生创新创业能力。

关键词：体育教学;创新创业;就业

我国教育事业逐渐与世界接轨，国外先进教育理念和教学模式也在不断地被引进，我国的教育水平也在不断提升，特别是在体育教育方面，这与我国体育教育的快速发展息息相关。“十三五”是适应和引领社会发展的关键时期，也是顺应历史潮流发展创新创业的关键阶段。在社会创新的背景之下，推动体育教育的创新与发展，通过优化体育教育资源和提升体育教育水平为着力点，加快体育教育与创业教育的融合，推进“大众创业、万众创新”营造优质体育教育环境，促进提升体育教育水平，加快高校体育的教育改革势在必行。但现阶段我国现阶段体育教育创业课程体系建设不完善，不能有效支撑现阶段高校对双创体育的教学要求，所以研究如何完善双创背景下的体育教学课程体系是十分重要的。

一、我国高校双创体育教学课程体系建设现状

随着“十三五规划”纲要的不断推行，且在双创时代背景之下，高校纷纷创立自己的创业学院和双创教育课程体系，但只是处于起步阶段。高校也在持续不断地寻求将双创课程体系与体育教学相融合的方法，但现阶段的双创教育课程体系践行成果不高，不能有效提升教学水平;体育专业毕业生的专业性过强，不属于综合型人才，也直接导致体育专业毕业生就业难现象的发生，虽然双创体育课程体系在理论上能够提升体育专业毕业生的综合素质，增强其核心竞争力，但以现阶段的双创体育教学课程体系无法支撑这一理论成果，所以加快高校双创体育教学课程体系的建设迫在眉睫。我国高校在进行双创体育教学课程建设时一般分为3个阶段：（1）统筹全校体育教育资源;（2）组织建立双创体育教学单位，该教学单位负责牵头统筹、安排、协调、检查、考核、评估体育专业大学生创新创业学习成果;（3）学校结合应用型建设，充分发挥体育类专业教学优势，坚持通识教育、精英教育和延伸教育相结合的三段式培养机制;现阶段我国双创体育教学大多采用 “面上覆盖”“线上贯穿”“点上突破”的教学模式。

二、我国高校双创体育教学体系建设存在的问题

（一）双创教学内容不够完善

尽管我国高校中绝大多数的双创体育教学课程已经配备相应的理论教材，但是，随着教学要求难度的不断提升，课程也在的不断更新换代，但当下双创体育课程教材内容并没有及时的进行更新，无法支撑现阶段双创体育教学要求;同时双创体育教学课程的资源和品质还有待提高;现阶段我国高校大多对双创体育教学课程的理论方面研究较多，反而在实践教学过程中所投入的精力、成本较少，同时由于课程教学内容因人而异，所以双创课程教材仍然处于探索和完善阶段。

（二）创业课程结构需进一步优化

从现阶段我国高校的双创体育教学课程结构来看，绝大多数高校的双创教育模块，并没有很好的与专业教育课程做到有效融合，由于教学习惯、教学传统等原因，导致现阶段的双创体育教学过于注重理论课程的教授，忽略了学生实践能力的培养。在高校现有的课程结构中，必须课和选修课的结构组成不合理，学分互换制度执行起来较为复杂，也是高校现阶段普遍存在的问题。

（三）课堂教学效果较差

现阶段我国高校双创体育教学过程中的课堂教学效果不佳，在教学过程中普遍存在学科本位及知识本位的教学思想，教学资源较为单一，教学方式单一，学生学习兴趣及主观能动性差。授课教师不注重课堂互动效果，同时由于教学资源资整合不到位，在课堂教学中无法创设更多的情景素材，无法调动学生学习积极性。

（四）师资队伍专业素养差

双创教学对教师的理论和专业素养要求较高，双师型教师是双创教学中的要点，双师型教师不仅拥有扎实的理论知识，还拥有足够的专业素养，同时也能够对学生进行实践教学指导。目前我国高校中的双师型教师占比较少，现有教师的理论教学素质较高，但由于没有社会工作经验导致教师的实践教学能力不足，不能有效地将理论知识实践化，从而影响教学质量，且各课程模块中的关联内容需要创业实践经验较强的教师进行答疑解惑。

（五）师资队伍培养机制不健全，不利于提升教师理论与实践教学水平

教师队伍是教学活动的主体，能否达到预定人才培养目标主要由教师队伍来决定，所以如果能够培养出一只具备专业素养和理论知识的教师队伍，对于双创体育教学来说是十分重要的，而我国绝大多数双创课程实训教师的培养机制不健全，导致教师培训进修机会不等，主要缺乏正负激励机制，我发调动培训教师的学习积极性，教师自我提升有限，影响学习的效果。

三、针对我国高校双创体育教学体系建设的改善建议

（一）完善双创体育教学内容

以创业理论知识和实践知识为基础，开设配套的创业知识课程，如时间管理及研究、团队管理、团队协作、如何高效学习、制定合理目标等基础课程，使学生做到合理运用自身时间、充分利用资源管理自己的实训团队、有效执行实训团队领导所分配的工作任务、合理制定自身学习目标、提升学习效率等。高校双创体育教学课程结构是做好双创教学的基础，双创体育教学课程中的实践专业课程应该与理论教学相结合，理论课程和实践专业课程应该同时开发，在课程开发过程中应该注重理论知识与实践知识的融合，避免课程内容南辕北辙，增加教学难度。

（二）优化双创课程结构

以培养学生创新创业实践能力为立足点，为学生搭建开放式、多元化的实践课程;由于国外的双创体育教学发展较早，国外发达国家的双创体育教学课程体系发展较早，比我国更加成熟，国外双创体育教学的特点是实践带动需求，以社会需求为中心来开展双创教学，以创业需求来将创新进行带入;所以我国高校需要借鉴发达国家的经验，加强与相关院校的合作，以合作企业为基础搭建实践平台，实现教育教学资源最优化，建立创业课程教学资源库。

（三）提升课堂教学效果

教师应该更新教学观念，强化互动意识，构建有效创业教学课堂，改造课堂教学结构、丰富教学内容、拓展学生能力、提高学生的学习兴趣，使创业课程教学变得扎实、充实和丰实。根据创业课程内容构建情境素材实践问题资源。创设的情境必须围绕创业课程的核心内容，为重点知识和难点问题的教学提供丰富的、具体的素材，有助于提升学生的分析能力、观察能力、想象能力，有利于学生自主探索、自主寻找解决问题的方法、自主总结经验，达到“触境”“生情”的效果。

（四）注重双师型教师的引进和培养

实施双创体育教学的高校要注重双师型教师的引进和培养，制定教师培养机制，结合校企结合的模式来培养双师型教师人才;安排教师定期到企业实习来提升教师的专业素养，增加教师的实践经验，也可以定期寻求企业管理专业人士到学校进行授课。引进企业中专业管理人才到校任职兼职专业教师，不仅能够调动教师学习积极性还能提升教师专业能力，制定教学激励机制，实行末位淘汰制，提高教师的学习积极性。

（五）建立校内校外实践教学基地

双创教育前期高校应该加强与校外企业的合作，建立以企业为教学主体的校外实践基地，不仅能够使学生提前感受工作氛围，还能提升学生毕业后的社会适应能力。校内实践基地的建设应该围绕模拟实训的教学模式进行规划建立，引进模拟教学软件，通过仿真模拟企业的运行模式，使学生能够设身处地的参与进企业管理中去;建立校内校外实践教学基地旨在将理论教学与实践教学结合起来，提升学生的创新创业能力。

四、结语

我国高校体育教育水平也在不断进步，我国高校的双创体育教育逐渐迈向成熟。为提升我国高校双创体育教学水平应该改进教学內容，完善课程结构，提升教学质量，选拔培养双师型教学人才，加强校企合作建立双创实践基地，以此来提升体育专业学生的创新创业意识和专业素养。

参考文献

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