“三点半”难题的现状分析及对策研究

路雪莲

摘 要：随着中国经济社会的发展和现阶段教育发展状况催生了 “三点半”社会现象，“三点半”社会现象作为社会发展阶段的产物，是多种因素共同作用的结果。解读“三点半”社会现象要从学生生理角度、从学校角度、社会教育资源分配角度、从家长角度等多个角度全面分析，了解其产生的深刻社会发展背景，分析当今现状有助于进一步反思教育发展模式，提供操作性强、可实施性强的发展解决思路。

关键词：三点半;产生原因;現状反思

文章从湖北省荆州市地区“三点半”现象的实际情况出发，发放调查问卷，荆州市“三点半”问题较突出的城镇上的五所学校采取了抽样调查（在没有家长—监护人的接送下回家的情况都被算作是“三点半”。以调研现状为根据，以数据材料为支撑，后期对于问卷上的问题进行整理与分析，在了解相关学校的放学时间以及询问有关解决“三点半”难题的对策的基础上，并以此为基通过相关文献研究、国家各级政府出台的相应政策的解读来探索“三点半”社会现象产生的深层次的原因，并在此基础上反思如今的教育模式的现状，为未来解决“三点半”现象发展提供新思路。

一、“三点半”难题的内涵界定

“三点半”难题，是困扰不少家长的难题，是中国经济社会发展、中国教育发展特定阶段的一个产物，它最大的矛盾之处在于处于职业发展中的父母与小学生教学时间不一致即小学生的时间与看护人工作时间之间的矛盾，小学生放学后家长不能及时接送的问题，从而为许多家庭造成困扰。由于各省之间，同一省内不同地区之间的小学生放学具体时间的不同，但由于其产生的社会问题与其本质一样，由此都被归为“三点半”现象，“三点半”为这个现象的专有名词，而其里面所代表深层次的含义时要结合当今的社会发展现状来讨论分析的。

二、“三点半”难题的现状分析

（一）小学放学时间的规定性

根据小学生的一日学习时间卫生标准的要求，小学一、二年级学生的一日学习时间不宜超过4小时，五、六年级不宜超过6小时。小学生每节课时间为40（或45）分钟（其中小学一年级每节课不宜超过35分钟），为与其他班级上下课时间相协调，应增加课中的活动或休息，以调剂学习的时间。

长期以来，我国中小学生“课业负担过重”一直被家长、学校乃至整个社会所关注。近30年来，教育部门推出了系列“减负”举措，期间，1990年颁布的《学校卫生工作条例》中第五条要求“学校应当合理安排学生的学习时间，学生每日学习时间（包括自习），小学不超过6个小时，中学不超过8个小时”[2]。各个学校随之将放学时间提前调至到下午三点到四点半之间。文章所调查的荆州地区的小学放学时间是下午4：20，至此，绝大多数的家长不能及时接送孩子回家，由此产生了一系列的问题。

（二）教育资源的局限性

在小学阶段是思维活跃的阶段，敏感度最高的阶段，在整个小学阶段的感知觉发展很快，这是学习发展的特点是逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣，这时学生对知识的渴望不再局限于课堂上的课程内容。

教育是面向未来的事业，现在中国教育发展趋势之一就是学生的培养将更加个性化、多样化。学校受课程目标与教学大纲的限制在有限的时间内和在有限的教育教学社会内不能满足学生多样化与个性化的发展。据有关统计，我国有2亿多的中小学生，大约有40%学生家庭寻找课外补习。各个小学应该拓宽学习资源，结合社会教学资源为学生提供更多的学习平台。

（三）家长的困境举措

随着中国社会经济的日益发展，越来越的适工人员可以得到一份可靠的工作，于此同时家长的下班时间与子女的放学时间产生了矛盾。

部分家长为了培养孩子，不得不请假甚至是辞职，放学去接孩子并给与孩子一定的课后陪伴，但大多数的家长选择支持课外补习，据调查，部分家长反映自己没有能力给孩子辅导功课，一些父母常年在外工作，也没有精力去陪伴孩子。因此，只能求助于课外辅导班，让孩子进辅导中心去写家庭作业。

三、“三点半”难题潜在的后果

（一）造成安全隐患问题

学校放学时间的缩短，大量的小学生在没有家长来接的情况下，自行回家，给了社会上的一些不法分子可乘之机，小学生尤其是低年级学生身心发展不健全，极易受到社会不良分子的利诱坑害，对学生的人身造成安全隐患。

家长不能及时的接送孩子，给以孩子课后的家庭教育或是其他方面的得当教育，造成学生思想政治教育方面的缺失，易使小学生走向犯罪的道路，近几年来，校园暴力与低龄儿童的犯罪也逐渐增多。

由于部分家长将其子女送入各类教育辅导机构，受市场经济的效率原则刺激着教育经济的发展，社会上的一些教育辅导机构不仅仅担当传授教育的主责，也有经济盈利的意图，教育机构的办学设施不全，甚至是教学场所存在着安全隐患。目前国内的教育机构由于缺乏相关管理条例、教职人员从业标准的制定，机构认定程序的规定，教学辅导机构仅限于学生完成预留作业，稂莠不齐的补习机构隐藏着潜在的教育风险与安全隐患。

（二）不利于学生的全面发展

很多课外的补习机构，师资没有保障，不遵循教育规律，一味的学生灌输，变相的补课，甚至是超纲超前补课，增加了学生学习的负担，甚至是一部分学生产生了严重的心理负担和厌学情绪。

看似学校、社会、家庭在配合政府相关的学习减负举措，却被社会辅导机构纷纷利用，由课内的学校发展成为了课外的学习，学生的负担非但没有减轻，还额外加重了学生的学习压力，很大程度上占用了学生课外实践与户外活动的时间，限制了学生对书本外知识的探求，不利于促进培养学生的全面发展。

在调查过程中，有三分之二的小学生家中的老人接管，隔代教育现象非常突出，由于部分老年人的文化程度低，隔代间的文化思维有差距，对培养孩子健全人格、独立思想的培养是极其不利的，老人喜欢平稳、按部就班、约定俗成，对孩子创新性的探究和冒险性的尝试行为往往会加以阻止，不利于孩子个性的养成和创新性精神的培养。

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