利用在线课程模式，提高普通高校军事理论课教学质量

摘 要：普通高校开设军事理论课程，将国防教育在高校全面开展，能够帮助大学生了解国防知识，学习军事技能，更能够培养大学生的优良品德，能够为国家培养优质军事人才，进一步加强我国国防后备力量建设。目前我国信息技术在不断发展，普通高校军事理论教学应向在线课程教学模式转变。文章基于这一观点，对普通高校军事理论课程教学中存在的问题进行分析，研究在线课程管理的必要性，并提出在线课程管理的实施策略。

关键词：普通高校;军事理论课;在线课程

近些年，信息技术得到了飞速发展，我国大量涌现在线课程平台。从“学堂在线”平台，到“北京大学公开课”网站，再到国家启用的“五分钟课程”网等，多种在线课程平台推动了我国在线课程的发展。在线课程开发既利用了各种资源，又注重多元评价与多重交互。国内外学者對军事在线课程进行了深入的研究，在普通高校的军事理论课程中虽然有部分高校初步引入慕课教学，但是，还不够成熟，因此，通过对普通高校军事理论课在线课程教学存在的一些问题和具体实施策略进行探究，旨在培养普通高校学生的国防意识和国防能力，激发爱国主义热情，提高民族自豪感，为高校学生参与国防现代化建设提供理论依据。

一、普通高校军事理论课程教学中存在的问题

（一）侧重军事技能训练，军事理论学习不足

通常，我国普通高校的军事课程教学有两个方面：指军事技能训练与军事理论，军事技能训练学习一般有2-3周时间，而只有36个学时进行军事理论学习。一般大多普通高校比较重视军事训练，在开学的第一堂课就是通过与部队的合作，展开激烈的军事训练，有时学校会在军训期间以大课堂讲座和看录像等形式进行进行军事理论学习，这就算是完成理论学习任务了，这样下去军事理论性学习课程明显不足，在学校教学计划中没能把军事理论课程按大纲规定进行学习，并且理论学习教学时数没能按基本要求进行，这样不能更好地保障军事理论课程的教学效果，也很难完成教学任务。

（二）教师理论教学水平普遍不高

目前，高校军事理论课程大多由在职或离退休军事人员、大学教师或辅导员、相关专业研究生以及其他相关社会人员担任军事理论教育人员，他们的经历、受教育程度以及教学水平参差不齐。大部分教师人员只是照本宣科，没有紧密联系国内外军事实事现状，学历和综合素质普遍不高，致使军事理论课程没能连续、紧凑地授予学生。另外，与其他专业课不一样，各高校缺乏高校军事理论课程的专家与学者，在实际教学出现问题时，没能及时、合适的解决。

（三）传统军事理论课教材单一

大多学生认为军事理论教材内容不大好懂，教材单一、刻板，没能激发他们的学习积极性。尤其对于理科男生，更希望在教材中多些配有说明性图表等内容，可以更好地展现目前最先进武器装备。这在一定程度上反映出现普通高等学校缺乏军事理论课程建设的高水平教材，课程资源平台也不多。

二、普通高校军事理论课在线课程管理的必要性

普通高校是十分重要的阵地，它为我国培养了许多高素质人才。而只有对人才进行全方面的培养，才能适应我国的建设与发展。国家的安全是国家发展建设的先决条件，也是个人理想实现的重要依据。因此，基于培养人才的目标，很有必要在普通高校开设军事理论课程。军事理论课就是学习军事相关理论知识，分析国家战争背后的意义及规律。我国国防教育是全民素养教育十分重要的一部分，而普通高校开设军事理论课是国防教育体系的基础。军事理论课程的开设，能够适应我国国防教育的需求，并有助于国防教育融入到学校教育中，进一步提升国防教育的层次和水平。

然而传统的教学模式过于落后，大学生不能高效的掌握军事理论课程，这就要求普通高校教师创建新的教学模式来提高课堂教学水平。而在线课程的应用能够有效转变教师的教学理念，将学生从被动教学中解脱出来，激发学生的学习兴趣，从而引导学生进行自主学习。同时在线课程能够促使普通高校教师展开军事教学创新，重点将军事课程内容的创造性、启发性和延伸性凸显出来，将线上线下教学进行相结合，进一步提高军事课程的教学质量。

三、普通高校军事理论课在线课程管理的实施策略

（一）运用微课教学模式，帮助学生理解军事理论教学的重点及难点

微课的主要特点是“少”、“短”、“精”。微课更多是强调对军事理论课程中某一具体知识点进行阐释，讲授的内容具有碎片化特点，学生可依据自己的兴趣爱好和遇到的难题选择所需的课程。

因此，教师可以根据教学内容重难点制作成短小精悍的军事理论短视频给学生展示，让学生在课前通过观看短视频去预习军事理论相关的单元知识，并学会带着问题去听老师的课堂讲授，做好课前引导工作，这样能使学生集中精力进行高效率的军事理论学习。同时，教师定期发布的论坛答疑解惑、多样化的在线训练等在线辅导，这样使学习更有效率和有针对性，不仅给学生提供了更多练习的机会，还培养学生学习的自觉性。另外学生也可以在课下通过手机、电脑终端等反复学习微课内容，帮助学生更好的掌握军事理论课程的重难点知识进行有效复习，巩固所学知识，加深学生印象。

（二）引用基于MOOC的混合式在线课程教学平台

把基于MOOC的混合式在线课程教学平台运用在军事理论课教学中，教师引用“慕课”平台，优化军事理论课程结构，实现线上线下学习的结合。

与此同时，通过智慧树网全国跨校直播互动网络、手机移动端与电脑端，与全国多所高校，几万学生同步互动，创造《军事理论》学分共享课程最高纪录。这种跨校直播实时互动形式，有效促进了各高校学子间的思维碰撞，学术的交流，让他们更好地跨越时空融入军事大课堂。

另外，教师可以创建军事理论课班级讨论组，利用这样一个互动交流的虚拟空间，在线教师把实际班级里的学生组织到一个虚拟的网络群体里。教师注重引导学生思维和创新，针对提出的问题共同探讨，并引导学生通过平台进行自主学习，有效的预习和复习，以便更好的掌握基础知识，积极主动的学习。这样可以有效解决学生对军事理论知识的需求，更好地方便一线教师对本班学生进行军事理论课的线上管理，随时了解他们的军事理论学习动态并对实际理论教学进行调整。

（三）加强大学生的自主学习能力

加大普通高校学生军事理论课在线课程学习的培训力度，对军事理论课在线课程的重要性及必要性进行宣传，提高普通高校学生对军事理论课在线课程教学的认知。对在线课程学习中表现优秀的学生予以表扬和奖励，从而激发其他同学对军事理论在线课程的热情。普通高校军事理论课程教师对学生进行细致的指导，使其了解如何开展自主学习来提高军事知识的掌握能力，比如怎样分配时间学习，制定什么样的学习目标，在与同学老师交流时需要什么技巧，以及自我评价等。教师还应对普通高校学生进行在线平台的使用培训，消除大学生军事理论课在线课程学习的各种障碍，从而实现在线课程实现教学资源的共享，促进大学生军事理论在线课程自主学习能力的提升。

四、结语

总之，国无防不立，民无防不安。国防在保护国家安全、稳定和人民安居乐业等方面发挥着重要作用。将在线课程模式运用到普通高校军事理论课教学中，通过线上线下对学生产生的疑问可以及时得到解答，培养学生掌握基本的军事理论和军事技能，进一步提高大学生的国防意识，激发他们投身国防的热情，提高国防能力，为大学生参与国防现代化建设提供理论知识支撑，积极推进高效军事理论课的顺利进行，提高军事理论课的教学效果和质量。

参考文献

[1] 张可.关于提高普通高校军事理论课堂教学质量的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（03）：55-56+63.

[2] 顾裕文.普通高校与军事单位共建军事理论课程教学研究[J].亚太教育，2015（20）：28.

作者简介：刘海靖（1982- ），女，汉族，江苏农林职业技术学院，讲师，研究方向：思想政治教育。

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