浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略

龙银霞

摘 要：幼儿园教学活动是一门艺术，同时也是一门技术，想要在幼儿园教学活动中提高教学质量不仅仅应该有一技之长，同时还应该能够让孩子们从内心喜欢她，教师能够在各项教学活动中得到幼儿的认可，吸引幼儿进行学习，这样才能够更好的激发幼儿的好奇心，能够让幼儿更加愿意在教学活动中提问，从而在彼此之间搭建一个桥梁，能够进行有效的沟通，让幼儿能够更加主动的去探索知识，从而提高他们对世界探索的能力。

关键词：幼儿教学;有效提问;方法

在幼儿园集体教学的过程中应该充分的利用提问式的教学方式，这样的教学方式能够充分的让幼儿开发自己的语言能力和意识，能够进一步对幼儿的思维能力进行拓展，教师通过问题对幼儿进行引导，通过引导能够更好的让幼儿对自己的语言进行组织，然后能够更加有针对性的表达问题。因此可以看出，通过问题能够对学生进行积极的引导，能够更好的进行教学活动，调动幼儿的思维活动能够更好的促进幼儿的全面发展。

一、有效提问的意义

在幼儿园的教学活动中，教师可以根据教学内容设计相应的问题，问题应该对教学活动的重点内容进行概括，同时还需要结合幼儿的兴趣爱好及特点等进行提问。有效的提问在幼儿园集体教学中能够激发幼儿的学习热情，同时也能够更好的促进幼儿的综合素质的提高，在设计具体的教学活动中，教师通过丰富、生动的语言能够将教学重点突出，让幼儿能够发动自己的脑筋，对问题进行思考，这样就能够更好的提高教学效果，同时也可以通过问题来让学生的思维更加的发散，能够让学生从不同的角度来对问题进行全面的思考，通过思考能够让学生的知识面更加宽广。

二、有效问题设计的原则

（一）面向全体幼儿原则

幼儿园进行的一切活动都是希望幼儿能够得到更好的发展，因此幼儿园在进行集体教学活动的过程中应该以幼儿为基础，在设计问题的过程中也应该结合幼儿的具体情况，根据幼儿的个性和特点设计相应的问题。比如针对一个比较有特点的事物，不同的幼儿看到的点不同，他们会站在不同的角度上思考问题，就能够给出各种各样的答案，这样的提问方式更加有利于激发整体幼儿的兴趣，能够让他们保持较高的学习兴趣，而在回答问题的过程中也会更加的积极。

（二）因人而异原则

在幼儿园集体教学中，提问的时候需要将所有的幼儿都考虑在内，不同的幼儿层次是不同的，因此设计的问题也应该是有着不同层次的。对于一些难度较大的问题，需要让一些能力较强，思维更加活跃，具有创造性的幼儿进行回答。同时也应该为一些中等能力的幼儿设计一些基础性及综合性的问题，这些问题的难度较小，更加容易吸引幼儿的注意力，能够极大的调动他们的积极性，对于一些能力相对较弱的幼儿来说，应该设计一些更加简单的问题，这些问题只需要稍加思考就能够得到正确答案的，通过这些问题能够逐渐的培养幼儿的自信心，逐渐的提高他们的学习兴趣。比如在进行故事活动《小野猪和它的妈妈》中，对于一些能力较强的孩子，教师应该提问“野猪妈妈生病了，小野猪应该怎么做呢”？对于一些能力中等的幼儿，教师应该提问“小野猪的妈妈知道会传染，为什么还要背小野猪？”对于一些能力较差的幼儿，教师应该提问“你是如何知道小野猪妈妈为小野猪治病是辛苦的？”教师应该准确的对幼儿的特点进行了解，然后根据其特点选择合适的提问方式，这样就能够让更多的幼儿更积极的参与到集体教学活动中来。

三、幼儿园教学活动有效提问的对策

（一）尊重差异性

在幼儿园集体教学活动中，幼儿是学习的主体，同时也是各种教学活动的主体，教师设计的一切教学活动都应该围绕幼儿来进行，应该对幼儿的个性尊重，同时应该鼓励幼儿不断的阅读，积极的组织语言，敢于表达，将自己的感受和体验积极的表现出来。当幼儿回答教师的问题的过程中，无论幼儿的答案与标准答案之间的差距有多大，教师都不应该对其否定，更不能对幼儿进行批评，应该让幼儿积极的将自己想法表达出来，让其在幼儿集体教学活动中能够畅所欲言，同时教师应该清楚的意識到，即便是同样的问题，不同的幼儿给出的答案也是不同的，这样的特性正好表现出每个幼儿的不同，相互之间有着差异性，而教师则应该尊重幼儿彼此之间的差异性，这样才能够在幼儿集体教学活动中更有效的进行提问。

（二）注重目的性和层次性

幼儿集体教学活动中，幼儿的个性往往是非常活泼的，思维也非常的活跃，他们在语言表达的过程中是多种多样的，因此想要在幼儿集体教学活动中进行有效的提问应该注重问题的目的性，在提问的过程中应该结合幼儿的实际情况，明确提问的目的，只有明确了目的之后，才能够更好的引导幼儿进行思考和回答问题，能过让幼儿更好的掌握知识，幼儿在解决问题的过程中也能够更好的提高自身的能力，当幼儿顺利解决问题之后，教学目的也应该随之达到，这样的目的教学能够更好的提高幼儿的思维能力，不断拓宽其知识面，进而促进幼儿的全面发展。

幼儿因为年龄较小，因此在认知方面是有着一定的局限性的，因此在集体教学活动中，教师必须循序渐进的对幼儿进行提问，问题应该具有层次性，由易到难，通过层层的深入来逐渐的提高幼儿的能力。教师设计有层次的问题能够将学习的难度降低，幼儿更加有积极性来回答问题，同时还能够通过层层递进的方式来培养幼儿的知识框架，帮助他们形成良好的思维习惯。

（三）合理把握难易程度

幼儿的知识水平相对较低，在经验方面也几乎为零，同时语言的组织和表达能力也非常简单，因此在幼儿园集体教学活动中提问的时候教师应该结合当前幼儿的水平和能力，在他们能够接受的基础上对其进行提问，题目过于简单就无法达到提高幼儿能力的目的，而题目过于难则会挫伤幼儿的自信心，超出了幼儿的认知水平和能力，幼儿的积极性也会随时下降，导致课堂氛围沉闷，对于教学效果和质量也是一种影响，因此教师在设计问题和提问的过程中应该结合幼儿的实际情况，合理的把我题目的难易程度，这样才能够更好的提高课堂教学效果。

（四）与幼儿进行互动提问

在传统的幼儿集体教学活动中，主要是教师提问，幼儿回答，其中缺少了互动的环节，这不利于幼儿语言能力的培养和发展，每个幼儿都有着自身的个性，因此在教学活动中，教师与幼儿之间的对话也有着很多的不确定因素，因此教师在与幼儿之间进行沟通的过程中应该尽量给幼儿更多的空间，减少束缚，这样幼儿能够充分的发挥自主创新能力，寻找更为合适的答案。但是也不能不沟通，沟通是提高教学质量的前提条件，集体教学活动不能是单向的，一定是双向的，教师与学生之间进行互动交流能够更好的了解幼儿的需求，进而提出更加合适的问题。

四、结语

在幼儿园集体教学活动中，提问式教学是最为普遍的，同时也是最为有效的教学方式之一，合理的提问能够更好的对幼儿的能力进行培养，能够帮助幼儿语言能力的提高，启迪幼儿的心智。随着我国课程改革的深入进行，在幼儿园集体教学中，改革重点越来越多，更加偏向于改变幼儿的学习方式，通过各种方式来提高幼儿的自主学习能力，在集体教学的过程中，教师需要根据幼儿的特点和个性来设计和选择合适难度的问题，加强与幼儿之间的互动，尊重幼儿的思维方式和答案，帮助幼儿积极的表达自己，对语言进行组织，从而能够更加全面的促进幼儿的发展。

参考文献

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