合作学习法在高校英语教学中的应用

摘 要：随着社会环境的改变和教学改革的推行，英语课程教学取得快速发展并处于不断改革状态。教学方法是影响课程作用发挥及改革发展的关键性因素，现代高校英语教学打破了传统单一化形式，转提升学生考试成绩形式为培养学生综合英语应用能力形式。合作学习作为新型教学方法，能够在古板的教学目标的要求下，使学生主动探索知识的深奥，高质量的完成教学任务，进而感受到学习乐趣并提升知识应用能力。口语教学一直是困扰广大英语教师的一大难题，尤其是在时代不断进步、经济全球化不断发展的今天，英语口语应用日益频率，这就决定了高校学生英语学习面临着严峻要求。针对这种情况，文章首先基于合作学习概念与内涵分析了合作学习法在高中英语教学中的应用作用，其次结合实际提出针对性建议，希望对提升高校英语教学效果及人才培养质量有所裨益。

关键词：高校英语;口语教学;合作学习;措施分析

经济与社会的不断发展促进了世界各地文化、经济、军事、教育的频繁交流，这一背景下，各行各业急需大量英语人才的同时对毕业生英语口语水平提出了更高的要求，但刚步入社会的高校学生缺乏经验，加上受传统教学模式的影响即传统教学模式下的高校英语教学重理论知识教授轻口语能力培养，其英语口语水平有待于进一步提高，难以满足用人单位岗位要求。可见，转变教学模式是当务之急，观察发现，合作学习法不同程度的应用于各学科中并取得了理想效果，在活跃课堂氛围、促进师生交流的同时提升学生知识应用能力，所以高校英语教师应高度关注合作学习法并将之有效应用于英语教学之中。

一、合作学习法在高校英语教学中的应用作用

（一）激发学生英语兴趣

传统的英语教学对学生主体地位有所忽视，学生往往通过高声朗诵课文、背单词语法、听录音磁带、做练习题等方式训练自身英语听、说、读、写能力，但这种千篇一律，单调乏味的学习方法大大打击了学生英语口语学习兴趣。而在英语课堂上积极开展口语合作性互动，有利于渲染积极学习氛围，提升学生学习积极性。学校可以开展英语口语角、英语口语竞赛等活动，提高师生对英语口语的重视程度，创建学习英语口语学习积极氛围;班级英语课可以开展英语话剧小组评比，让学生自导自演，在玩乐中提高英语口语能力。

（二）发挥学生主观性

在高校英语课堂教学中，教师在运用合作学习法的过程中，应当遵循以下基本原则：一是循序渐进原则，即英语教师在安排教学活动内容的时候要结合学生的身心特点，由浅入深慢慢的引导学生运用合作学习方法，从而激发他们的学习兴趣;二是指导性原则，英语教师要提高自身的责任感意识，在学生进行小组合作学习的过程中要注意学生的动态，对于学生在学习过程中遇到的问题及时解决;三是竞争激励原则，英语教师应当建立奖励考核机制，对于完成好的学习小组进行奖励，从而激励其他小组更好地学习，形成一种你追我赶的竞争氛围。因此，在高校英语教学中，教师通过运用合作学习法培养学生的合作意识，结合学生的身心特点，尊重学生发展的个体差异，从而实现学生共同发展的教学目标，这种新型的教学方法有利于发挥学生的主观性，使学生积极地投入到英语学习中，提高他们的英语学习水平。

（三）增强学生英语能力实用性

俗话说：“一分耕耘一份收获”，英语学习是一个循序渐进的过程，无论是高智商天才还是普通学生均需通过长期艰苦训练才能熟练掌握英语口语并加以合理应用，这就决定了英语学习需要多学、多记枯燥的英语句型和多变的单词，多听、多读富含英语技能的英语语篇，这样才能进一步提升英语说、写能力。根据我国的教育情况而言，在我国各大高校的英语课堂中，一位老师通常要教导数位学生，而这些学生良莠不齐，难以实施一对一口语训练，加上课堂教学时间有限，学生英语口语表达机会相对较少，而且部分学生因性格内容羞于与其他同学合作，不愿参与英语口语训练，因此在实用英语的课堂活动中开展、参与合作学习，是我国高校英语教师面临的主要任务，合作学习中，小组成员互相督促单词、句子背诵与听写，有利于培养学生自律意识与自主学习能力;学习过程中不可避免地碰到难以理解内容，更别提有效记忆，小組成员互相帮助，共同思考、分析与解决问题，有利于深化学生英语学习兴趣、培养学生思考能力与问题解决能力。另外，教师可以引导学生应用英语语言进行组内交流并认真观察各组学生表现，对于表现突出的小组给予表扬，对于出现单词、口语或语法错误的学生及时给予指导与纠正，取得双赢的结果。

二、合作学习法在高校英语教学中的应用建议

（一）开展“英语角”活动

口语教学是英语教育的重要组成部分，课堂教学中能够为学生提供良好的日常交际环境，使他们在掌握理论知识的同时提升一定英语交际能力，在与外国友人交流时能不失大国风范，体现我国公民的优良素质。“英语角”是把英语爱好者和励志学英语者聚集起来的大型活动，是学生纠正自我英语口语错误的良好时机，该活动不仅能使他们的英语口语能力得到锻炼，也对他们英语知识拓展起着积极意义。目前，绝大多数的课堂教学模式无论是形式还是内容都难以调动学生学习积极性。比如，以教师为中心、教师全权决定一切，着重于考试成绩的教学方法，客观上造成了学生在学习上被动应付的局面。又比如，所学内容过难过易、教师课堂授课技巧欠妥、以及其他与师生生理、心理或社会方面相关的消极因素均会潜移默化地影响着学生学习兴趣与信心。与我国传统的英语教育模式相比，“英语角”存在显著优势，每位学生均是自愿参加活动，主动上具有显著积极性，而且他们往往带着较为明显的学习动机参加活动。活动中，他们是主人，自由不受约束，能够自主决定并选择所谈论话题、练习对手、交谈节奏、语言难易，加上活动氛围轻松愉快，参加者始终能保持着饱满的热情，发挥主观能动性。以往课堂中，学生因碍于同学的眼光和老师的责骂羞于开口，很大程度上阻碍了课堂提问开展，所以传统课堂教学沉闷枯燥，学习效率低下，更别提培养学生英语能力与素养，而“英语角”活动中，学生积极参与并开口发言，较好的解决了以往课堂教学问题，有效提升了教学质量，故开展“英语角”活动具有切实可行性。

（二）开展英语实践活动

学校应经常举办以英语为主题的大中型活动，其中包括：英语歌曲比赛，英语演讲比赛，英语话剧表演等项目，这些活动可纳入英语综合实践课之中。联系实际，可以选择某一个班级作为主体设计部分与教学内容相符合且便于实现的项目，比如在正式授课前引导学生使用英语语言进行自我介绍、简单化问题辩论或推荐一本与英语语言相关的书籍等。从教师角度来说，应鼓励学生积极参加志愿者服务，让学生走出学校大门，以志愿者身份参与有意义的英语实战，比如大型主题活动、接待外宾、做导游等等，所谓做导游就是学生以志愿者的方式为外宾提供翻译服务或者当导游，在这一过程中，学生无论是英语口语能力还是人际交往能力均会得到不同程度的提升;从学校角度来说，应成立青少年英语兴趣社团，尽可能的提供实践機会，通过实践活动参与开阔学生视野、锻炼学生英语能力。

（三）明确学习目标并贯彻落实总结评价

英语课程是集理论性与实践性于一体的学科，以培养学生英语素养与语言综合能力为主要目的。学习过程中，需要结合教材内容明确学习目标，由于每个学生都是独立个体，具有不同英语基础与学习能力，所制定学习目标不应局限于固定难度，应体现出一定层次性，在此基础上引导学生结合适宜学习目标进行学习有利于提升合作学习效率与质量。合作学习法应用是一个过程，要想充分发挥合作法积极作用，还需要贯彻落实学习目标总结评价，进行总结评价过程中，善于发现、归纳学生学习缺陷并及时作出分析与改进;同时还应针对小组成员作出评价，客观、公正、全面的评价有利于提高学生自我认知、培养学生合作意识、激发学生英语兴趣、强化学生竞争意识。作为合格的高校英语教师，首先应加大合作学习法英语力度，创建良好的教学环境;其次应扮演着指导者、帮助者等角色，在关注学生小组表现的同时给予适当引导与帮助，针对学生小组合作过程中存在问题作出深层次分析并加以优化与完善，进一步保证合作学习有效性;最后应结合学生实际与教材内容制定学习目标及落实总结评价。

参考文献

[1] 曹南乐.将合作学习法运用到高校英语教学中所面临的问题[J].科协论坛（下半月），2010（07）.

[2] 宋安妮，刘莉丽.对大学英语教学模式改革的思考——基于“合作学习”的大学英语教学[J].读与写（教育教学刊），2010（05）.

作者简介：曹媛媛（1980.02- ），女，汉族，江苏沛县人，贵州工程应用技术学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学、翻译。

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